“幼小銜接”究竟應(yīng)該銜接什么

劉雯

【摘要】為滿足人民群眾對教育需求的日益增長，緩解當下家長、幼兒園、學校對幼小銜接工作的焦慮，本文論述了“幼小銜接”存在的問題，以及幼兒園、小學和家長對幼小銜接工作應(yīng)做的工作，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;兒童發(fā)展;有效性

每到春季學期進入尾聲，幼兒園門口，一個個抱著傳單、拿著氣球等玩具的培訓機構(gòu)的宣傳人員就開始忙碌起來，一沓沓印有“幼小銜接”培訓班的宣傳單被送入家長手中。家長群里熱烈地討論著：哪里的拼音教得好，哪里的教師教學水平高，哪個機構(gòu)教出來的學生上小學成績特別好，哪里還開設(shè)了英語特色課程……這一現(xiàn)象透露著家長對學生小學階段學習的焦慮。“推進學前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展，滿足人民群眾對幼有所育的美好期盼”，這是黨中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出的總體要求。究竟如何滿足人們?nèi)找嬖鲩L的教育需求，真正處理好“幼小銜接”這個長期被教育工作者和家長們關(guān)注卻沒有得到很好解決的難題，是當下相關(guān)研究者需要關(guān)注的問題。

從字面意思上看，“幼小銜接”可以簡單地理解為幼兒階段教育和小學階段教育的銜接。從更深角度理解，研究者要考慮這個年齡階段的學生真正需要哪方面的銜接、銜接的內(nèi)容是什么、如何順利實現(xiàn)銜接。只有搞清楚這些問題，才能幫助學生迅速適應(yīng)小學階段的學習生活，完成從幼兒園到小學的順利過渡。

一、什么是“幼小銜接”

“幼小銜接”是幼兒園教育與小學教育的銜接，也是幼兒在其發(fā)展過程中面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，其核心是這個年齡段的幼兒怎樣有效地在思維方式、學習習慣、社會技能等方面適應(yīng)小學生活，順利實現(xiàn)幼小銜接。處于幼兒園與小學階段的兒童具有不盡相同的身心發(fā)展特征。解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對促進兒童的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量具有重要意義。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質(zhì)。學習品質(zhì)非常重要，這些學習品質(zhì)就是家長、幼兒園應(yīng)著力培養(yǎng)的。知識技能可以在日后逐漸獲得，而好的學習品質(zhì)一旦在幼兒階段沒有形成，未來就很難彌補。幼兒表現(xiàn)出的濃厚的學習興趣和積極主動、認真專注、不怕困難、敢于挑戰(zhàn)的學習品質(zhì)，也正是中小學教育正在倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)，遠比知識技能更重要。這就要求家長及教師不要單純地追求知識技能的培養(yǎng)，要在入學準備的過程中，關(guān)注孩子的學習興趣、態(tài)度、習慣、傾向，把握銜接的核心。

二、根據(jù)兒童的發(fā)展要求確定“幼小銜接”內(nèi)容

只有了解了進入小學階段的學習生活對兒童的基本要求，我們才能準確地找到兒童發(fā)展所需實現(xiàn)的目標，幫助大班幼兒在入學前做好相應(yīng)的準備。“幼小銜接”所應(yīng)提供的不是小學課程的理論和知識點的學習，而是為兒童提供適應(yīng)性學習，教會兒童如何適應(yīng)小學環(huán)境。它的存在是為了增強兒童的適應(yīng)性，讓兒童更好地發(fā)展，而不是給兒童增加負擔，讓他們學習小學課程。幼兒園教育和小學教育是兩種不同類型的教育，對兒童的學習、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。

1.認知能力方面

“幼小銜接”要幫助兒童的學習發(fā)展能力順利地由幼兒園過渡到小學階段，注重智育的銜接，在重視語言能力、對自然事物的探究和運用數(shù)學解決實際問題的同時，加強對其學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累，同時要著重培養(yǎng)兒童的語言理解和表達能力，自主閱讀能力，初步探究能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力等。

2.行為習慣方面

幼兒園生活相對于小學生活來說比較自由，沒有過多的規(guī)章制度約束幼兒的行為。小學有《小學生守則》《小學生行為規(guī)范》等，學生要逐步進入被約束的階段。因此，“幼小銜接”要在行為習慣方面做好銜接，便于兒童做好自我管理，從而更快適應(yīng)小學生活。此外，“幼小銜接”工作要著重培養(yǎng)兒童良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣、良好的閱讀習慣、正確的握筆書寫習慣，以及基本的生活自理能力、時間管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力、自我保護能力等。

3.社會交往方面

在小學階段，學生要提高人際交往能力和社會適應(yīng)性，在與他人交往的過程中，不僅要學習如何與對方友好相處，還要學習如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。良好的社會性發(fā)展對兒童的身心健康和適應(yīng)小學生活都具有重要影響。“幼小銜接”要著重培養(yǎng)兒童良好的情緒管理能力、人際交往能力、自主解決問題能力，并讓兒童學會遵守規(guī)則、分享、合作、關(guān)心和尊重他人，對自我有認同感和歸屬感等。

三、針對“幼小銜接”，幼兒園、小學應(yīng)該做什么

教育部門強調(diào)防止幼兒園“小學化”傾向，但家長對提前教授兒童小學知識有著持續(xù)旺盛的需求。許多幼兒園尤其是民辦幼兒園和培訓機構(gòu)，為了保住生源，以提前教小學知識迎合家長的需求，只重視知識上的片面銜接，不注重幼兒思維方式、學習習慣、社會技能等方面的銜接。筆者通過隨機訪談了解到，部分家長有“入學焦慮”，希望幼兒園能夠提前教授小學拼音、數(shù)學運算甚至英語，讓幼兒在步入義務(wù)教育階段的開始就能輕松應(yīng)對小學教育。某省級公辦示范幼兒園統(tǒng)計，大班畢業(yè)幼兒的家長有三分之一會選擇校外培訓機構(gòu)讓孩子接受“幼小銜接”教育，提前學習小學知識。某民辦高端幼兒園大班國際班一周兩次英文課，并聘請外教，更是將教室布置成小學課堂，以課堂教學環(huán)境取代游戲化場景，中午午休時間用于開設(shè)珠心算課程。另外，會教學拼音和數(shù)學算式、布置書面作業(yè)的幼兒園屢見不鮮。

公辦幼兒園嚴格實施去“小學化”后，大班生源流失情況更為嚴重。幾所公辦幼兒園的園長均表示，家長倒逼現(xiàn)象非常嚴重。某省級示范幼兒園的趙園長說：“一開始，家長發(fā)現(xiàn)我們幼兒園不教拼音、識字、算數(shù)，意見很大，有的會找到園里質(zhì)問，有的會直接轉(zhuǎn)學去民辦園。”某城鎮(zhèn)中心幼兒園的劉園長表示，每年在幼兒升入大班后，有些班級甚至有十幾名幼兒轉(zhuǎn)出，流向“小學化”民辦園和校外培訓機構(gòu)。這些現(xiàn)象表明，家長對小學零起點教學非常焦慮。對于不直接教授拼音、識字的幼兒園，幼兒到了大班大多會轉(zhuǎn)園。

面對這樣一種社會風氣，幼兒園和學校要努力做好分內(nèi)工作，給予家長正確教育理念的引導(dǎo)，使其充分認識生活和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價值，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”因此，如果研究者研究“幼小銜接”問題，則要正確認識幼兒園與家長、與學校之間的銜接。

幼兒園要正確貫徹國家對幼兒教育的相關(guān)要求，避免“小學化”。2019年，在貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的基礎(chǔ)上，教育部推動各地開展幼兒園“小學化”專項治理。教育部辦公廳專門印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，對幼兒園和校外培訓機構(gòu)提前教授小學課程內(nèi)容、教育方式“小學化”、教學環(huán)境“小學化”、小學非“零起點”教學等問題進行治理。這些問題之所以需要治理，恰恰證明目前很多幼兒園和校外培訓機構(gòu)在“幼小銜接”這一環(huán)節(jié)的錯誤做法，已經(jīng)嚴重影響到幼兒的終身學習。針對家長給孩子報學前班、幼小銜接班，讓幼兒提前學習小學知識的現(xiàn)象，2019年5月，教育部以“科學做好入學準備”為主題，開展了第八屆全國學前教育宣傳月活動，引導(dǎo)全社會特別是廣大教師和家長堅持科學理念，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，為幼兒今后的學校生活和終身發(fā)展做好全面的素質(zhì)準備，并引領(lǐng)各地遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，進行科學保教。

幼兒園要引導(dǎo)家長樹立正確的幼兒教育觀念，端正對“幼小銜接”的態(tài)度。幼兒園要以高質(zhì)量的保教水平和專業(yè)化的幼兒教師隊伍，滿足家長日益增長的教育需求，積極利用家長學校、家委會、家長助教等形式為廣大家長科學育兒提供權(quán)威的參考和指導(dǎo)，切實轉(zhuǎn)變廣大家長的教育觀念，提高其科學育兒能力。幼兒園可以邀請小學教師參加幼兒園的家長學校，進行有關(guān)小學教育教學情況的專題講座，專業(yè)化引領(lǐng)家長做好“幼小銜接”工作，扭轉(zhuǎn)家長錯誤的教育觀念，同時創(chuàng)新宣傳方式，讓科學保教的理念真正打動家長、影響家長。

“幼小銜接”工作不僅是幼兒園大班要做的事，還是小學加強關(guān)注的重點內(nèi)容。小學應(yīng)按照“零起點”教學要求，對學生知識零要求、課堂零起步、課外零書寫，正確對待學生的認知差異，積極探索小學過渡性課程，保證課程的趣味性，如可采用游戲闖關(guān)的形式對學生進行知識測試，布置聽、說、講、畫、動手的作業(yè)，幫助學生順利過渡。小學可組織小學低段教師到幼兒園參觀學習，了解幼兒一日生活以游戲活動為主的特點;組織小學教師學習《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，對照小學一年級課程標準設(shè)計課堂教學，以降低一年級學生的入學適應(yīng)難度。小學還可通過開展小學生與幼兒園幼兒交流活動，調(diào)整課程內(nèi)容和進度，減輕低年級學生繁重的作業(yè)負擔，以實現(xiàn)幼小雙向銜接。同時，幼兒園要主動做好幼兒園與學校的銜接，帶領(lǐng)大班幼兒進入小學校園，讓幼兒提前接觸小學生活，從心理上緩解即將進入小學的焦慮情緒，并在回家后正面影響家長。目前，雖然許多地方已開始“幼小銜接”的雙向探索，也取得了較好成效，但是大部分小學仍然缺乏主動銜接意識，雙方協(xié)同的力量還比較薄弱。但解決這一問題的關(guān)鍵在于小學，小學要樹立主動銜接意識，通過多種方式做好新生的入學適應(yīng)教育，幫助學生順利融入小學生活。

四、家長應(yīng)該怎么做

由于“不能輸在起跑線上”等觀念根深蒂固，以及社會上錯誤育兒觀念的誤導(dǎo)，家長的焦慮情緒仍普遍存在，導(dǎo)致幼兒園“小學化”傾向難以根除。要做好“幼小銜接”，家長是其中極為重要且不可忽視的環(huán)節(jié)。教育行政部門強調(diào)，即便幼兒教師非常專業(yè)，如果家長不轉(zhuǎn)變教育觀念，還是將孩子送往校外培訓機構(gòu)學習小學知識，那么孩子學習與發(fā)展的步伐還是會受到阻礙。新時代的家長應(yīng)積極主動作為，仔細甄別學習方式，真正為孩子的終身學習和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

1.尊重孩子的成長規(guī)律，相信孩子的發(fā)展能力

“幼小銜接”不僅是孩子的銜接，還是家長教育意識的銜接。社會上的許多教育機構(gòu)和民辦幼兒園緊緊抓住了家長“望子成龍，望女成鳳”的期待心態(tài)和“不愿孩子輸在起跑線上”的攀比心態(tài)，以違背幼兒身心成長規(guī)律進行“幼小銜接”教育。家長“拔苗助長”的心態(tài)和渴望孩子成功的美好期待是可以理解的，但是給予孩子完整的童年，對孩子的終身發(fā)展亦至關(guān)重要。

家長應(yīng)當知道，處于直觀思維階段的幼兒主要通過親身體驗、動手操作來理解知識、獲取經(jīng)驗。游戲是幼兒的權(quán)力。學前班、“幼小銜接”培訓班的超前學習的最大問題是，提前用集中授課、“灌輸式”教學讓幼兒被動接受本不是相應(yīng)年齡段應(yīng)掌握的知識。幼兒在理解這些知識時，不僅會有些吃力，還容易產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致他們在進入小學后對學習產(chǎn)生被動、排斥、反感的情緒，遇到學習上的困難也會懶得動腦、輕言放棄，甚至會認為自己永遠都學不好。學習能力稍好的兒童在提前接受“小學化”教育后，在正式步入小學一年級時，由于課堂教授內(nèi)容都是已知知識，無法形成良好的吸收和消化知識的能力，其專注力也會有所下降，隨后的幾年中極易產(chǎn)生“三年級效應(yīng)”，即一、二年級成績非常好，當三年級學習內(nèi)容增多且知識點較為復(fù)雜后，學習成績明顯下降。

家長正確的做法是，讓孩子做符合其年齡特點和發(fā)展規(guī)律的事，積極調(diào)整心態(tài)，接納兒童，理解兒童，尊重兒童的個體差異，多讓他們在游戲中體驗成功、獲得經(jīng)驗，從而使其對學習永遠充滿樂趣，充滿對未知世界的好奇心和探索欲。

2.相信教師、相信學校，把專業(yè)的事情交給專業(yè)的人來做

家長錯誤的教育觀念會導(dǎo)致小學“零起點”教學開展困難。在與幾位小學一年級教師座談中，幾位教師均表示，家長的需求催生了一些社會上專門針對“幼小銜接”的培訓機構(gòu)，但其教學質(zhì)量良莠不齊，缺乏監(jiān)管，其錯誤的教學方式導(dǎo)致小學教師在教學中還要修正學生的不規(guī)范發(fā)音、筆順等，增加了“零起點”教學的難度。教語文的王老師說：“正規(guī)的小學教師都是按照教學大綱進行規(guī)范的教學，保證零起點教授，不可能加快教學進度，反而會因為拼音是給孩子語文學習打基礎(chǔ)的知識會放慢速度，確保學生基礎(chǔ)打扎實。老師都會顧及孩子的接受能力，不會因為一部分學過的學生而加快進度，但這部分學生由于熟悉教學內(nèi)容，會在課上搶答、缺乏專注力，無形中反而會影響課堂的正常節(jié)奏。”另一位老師說：“一些家長或者校外培訓機構(gòu)錯誤地教授孩子拼音、筆順，到了小學正規(guī)學習的時候特別難以扭轉(zhuǎn)。”一年級的教學計劃是有一個月的時間專門進行拼音教學的，甚至在三年級前都會不斷鞏固拼音知識，所以家長根本不需要擔心孩子學不會。教師更希望學生在幼兒園能養(yǎng)成良好的學習習慣，并希望家長陪伴孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

綜上所述，“幼小銜接”對于幼兒園和小學來說都是一種考驗，若雙方銜接不好，就極易引發(fā)“小學化”問題，對兒童的發(fā)展造成不良影響。隨著教育行政部門及社會逐漸意識到“幼小雙向銜接”的重要性，教育部門已經(jīng)開始積極探索雙向互動的方法，對幼兒園和小學的教育教學行為進行具體指導(dǎo)。許多家長也在熱切關(guān)注和學習兒童教育的相關(guān)理論。

【參考文獻】

李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.