OBE理念下音樂師范生說課技能提升策略探究

胡海東 徐新麗 黃瓊瑤

摘要：說課是音樂師范生教學技能實訓過程中的一項重要內容。在師范專業認證的大背景下，以OBE理念為指引，對音樂師范生說課實訓進行深入探究無疑具有重要的現實意義。OBE理念對音樂師范生說課技能訓練的目標、過程、方式與評價等提出一定要求，圍繞這些要求，可以采取以下策略提升音樂師范生的說課技能：制定合理的分段訓練目標;選擇多樣化的訓練方法;建立多元化的評價方式;注重說課訓練的持續改進。

關鍵詞：OBE理念? 音樂師范生說課技能? 提升策略

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）20-0106-03

說課是音樂師范生教學技能實訓過程中的一項重要內容。高質量的說課訓練對提高音樂師范生的教學設計與實施能力、音樂專業綜合技能及口語表達能力等有顯著的效果，從而為其將來從事中小學音樂教育打下扎實的專業基礎。在師范專業認證的大背景下，以“學生中心、產出導向、持續改進”的OBE（Outcome-based education）理念為指引，以反向設計為原則，對音樂師范生的說課實訓進行深入探究無疑具有重要的現實意義。結合音樂師范生說課實踐，在闡述OBE理念對音樂師范生說課技能訓練的要求基礎上，本文圍繞音樂師范生說課訓練的相關環節，著重對音樂師范生說課技能訓練的實施策略進行一定探究。

一、OBE理念對音樂師范生說課技能訓練的要求

OBE（Outcomebasededucation），即成果導向教育，該教育理念于1981年由WilliamG.Spady等人提出后，于20世紀90年代在北美首先發展起來，目前已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE教育理念主張以學生為中心，以學生最終應獲得的能力為教育教學的起點和終點，其出發點不是教師想教什么，而是學生最終可達成的能力需要。那么，這一教育理念對音樂師范生的說課技能訓練提出了哪些要求呢？我們認為，其要求主要涉及說課技能標準的定位、說課訓練的過程、說課訓練的方式及說課技能的評價等方面。

OBE教育理念主張教育教學應以反向設計為原則，因此對于音樂師范生說課技能訓練來說，首要的任務是設定師范生說課訓練最后所應達到的能力標準。在OBE理念的引領下，當前師范專業認證要求師范生畢業時的最終能力應設定為其畢業五年后所達到的專業能力。因此，音樂師范生說課訓練最后所要達到的技能標準應定位為其在畢業五年后所能達到的說課水平。依據我們對一線中小學音樂教師的訪談和對中小學青年音樂教師說課的觀摩，我們發現，已畢業五年的音樂教師的說課通常體現出如下特征：說課教學設計規范，但設計思路與精彩程度因人而異;說課過程中能較好地展示自己的專業綜合技能;說課過程流暢，口語表達能力較強。以OBE教育理念為指引，我們認為上述特征應成為音樂師范生說課訓練最終應達到的技能目標。

從說課訓練的過程來說，由于OBE教育理念主張教育教學過程中應以持續改進的方式逐漸達到最終學習的成果，因此，以該理念為指引的音樂師范生說課訓練過程也應注重對師范生說課技能的持續改進。從說課訓練的方式來說，由于OBE理念強調學生學習的自主性、探究性，因此音樂師范生說課訓練應在方式與方法上體現如上特征。最后，從說課技能的評價來說，由于OBE理念注重學生在達成學習成果中個人的形成性評價而非學生之間的對比性評價，倡導多元評價標準，因此，音樂師范生說課技能評價應注重學生之間的個體能力差異，并根據其差異對每一位學生在不同階段的學習制定不同的評價標準，從而作出合理的評價。

從以上探討可以看出，以OBE理念為指引的音樂師范生說課訓練必將對提高學生的說課技能產生顯著的成效，問題在于我們具體該如何做。因此，對這一問題的回答將成為本文接下來探究的重點。

二、OBE理念下音樂師范生說課技能訓練的實施策略

圍繞以上OBE理念對音樂師范生說課技能訓練的要求，我們認為，音樂師范生說課技能訓練的實施策略可以從說課技能訓練的目標、方式及評價等方面進行探討，以下分述之。

（一）制定合理的分段訓練目標

OBE理念要求教師必須清楚學生畢業時所應達到的能力，然后根據這一能力要求制定相應的教學目標，采取合適的教學策略和方法，以幫助學生順利達成目標。對于音樂師范生來說，以OBE理念引領的說課技能訓練以學生畢業五年后的說課技能水平作為訓練的最終目標，這使該項訓練有了確定的標準和方向。那么如何才能達到這一最終目標呢？我們認為，制定合理的分段訓練目標是必要舉措，其目的是引導學生通過完成分段訓練目標而達成最終目標。這些分段訓練目標可從不同角度來制定。比如，從說課的內容與環節來說，說課分為說教材分析、說教學目標、說教學重難點、說教法與學法、說教學過程等，根據最終目標，以OBE理念為指引，我們可以對每一個環節制定相應的目標要求，然后分段一一訓練，最終達到每一環節的目標要求，然后達成整體目標。在進行每一個環節的分段訓練中，我們必須充分考慮說課內容的廣度，應選擇中小學音樂教學中不同年級、不同課型（如歌唱課和欣賞課）中的課題作為訓練的內容。以蘇少版六年級上冊第四單元《幽靜的山谷》說課教學為例，我們可以一一設定其說課各環節的分段訓練目標：在說教材分析環節，其訓練目標應設定為對該歌曲的調式、節拍、速度、旋律、節奏、曲式、情緒與情感等作詳細的本體分析;在說教學目標環節，其訓練目標應設定為以三維目標合理設定教學目標;在說教學重難點環節，其訓練目標應圍繞三維目標而設定，比如難點可以設定為該歌曲中的弱起節奏和二聲部合唱;在說教學過程環節，其訓練目標應設定為以環環相扣的方式展開歌曲的導入、展開、拓展和結束教學，同時應說明各環節的設計意圖以及教法與學法。總之各環節的分段訓練目標要具體詳細且達成度高。再比如，從說課的技能要素來說，說課技能分為說課教案的設計與撰寫能力、說課需展示的專業技能、說課的口語表達能力等，同樣根據最終目標要求，我們可以分段訓練音樂師范生的這些技能并制定出相應的目標。這些技能的獲得需要我們構建科學合理的課程體系作為支撐，比如音樂教材教法類課程主要任務是幫助學生達成說課教案設計與撰寫的分段能力目標，音樂專業技能分段能力目標的達成則需以相應的專業技能類課程作為訓練的平臺。總之，音樂師范生說課技能分段訓練目標的設置應明確、系統且有針對性，從而保證最終目標的實現。

（二）選擇多樣化的訓練方法

OBE理念的出現與推廣促發了教師教法與學生學法的變革。其中，倡導學生的自主探究式學習以切實提高其研究與實踐能力已成為幫助學生實現最大能力目標的必由之路。在音樂師范生說課技能訓練過程中，我們應選擇多樣化的訓練方法為學生提供自主探究式學習的契機。那么，如何才能為音樂師范生創造更多的自主探究式學習的機會呢？我們可以從課中訓練和課后訓練這兩個階段來探討。音樂師范生說課技能的課中訓練是指音樂教材教法類課程課堂教學中的說課技能訓練。眾所周知，這類課程的課堂教學往往是以班級授課制的方式展開，由于課時的限制，要讓每一位學生上臺來進行一節完整的說課訓練往往是不現實的。這種情況下，我們可以引入小組探究式學習以便讓每一位學生都能參與到說課訓練的過程中。具體的做法是將學生分成若干小組，以小組為單位完成一節完整的說課展示。說課教案由小組成員共同設計，每位成員負責其中一個環節的文字梳理與撰寫，課上說課展示時，每位成員各展示其中一個環節，以共同完成一節完整的說課。說課須做到每個環節銜接流暢，富有邏輯性。可以看出，這對小組成員的自主探究能力提出了較高要求，同樣對提高其自主探究能力也起到較大的促進作用。說課技能的課后訓練是指師范生在課后根據老師的要求而進行的與說課相關的各種訓練。為了有效提高學生的說課技能，我們可以設置多樣化的課后訓練方法，比如讓學生自由組隊形成多個互助合作小組，要求每組針對中小學音樂教材中的不同專題和課型進行集體備課，從而完成多節說課教案。這些教案分別由不同組員進行說課并錄制說課和互評課視頻上傳至規定的網絡教學平臺，可以作為教師對學生進行過程性評價的依據。課后訓練還可以采用讓學生觀摩優質中小學音樂說課視頻并撰寫聽課記錄和總結的方式增加學生的經驗積累。總之，選擇多樣化的訓練方法以幫助音樂師范生盡快和高質量地掌握說課技能是OBE理念在音樂師范生說課技能訓練中的有效體現。

（三）建立多元化的評價方式

基于以學習者為中心的哲學，OBE理念的教育目的是幫助每一位學生在離開教育系統時獲得最大能力。因此，在教學評價方式上，倡導多元化的評價方式以幫助每一位學生順利獲得最大能力是OBE理念的必然要求。在音樂師范生說課技能訓練過程中，由于每一位學生的個性特點及專業與學習能力存在差異，因而針對不同能力的學生建立多元化的評價方式以促進每位學生的發展就成為必要的選擇。在評價方式的運用方面，我們可以采用形成性評價與終結性評價相結合、定性述評與定量測評相結合及自評、互評與他評相結合等方式來全面評價音樂師范生的說課技能，同時，還應針對不同環節合理制定相應的評價指標。比如，有的學生音樂專業技能掌握較好，但教學設計能力較弱或口語表達能力較弱，針對這類學生，我們的過程性評價指標應向其能力弱的方面傾斜以督促其加強該能力的訓練，通過一系列的形成性評價幫助其快速獲得最大能力。總之，授課教師應始終持有的理念是：多元化評價方式的運用是為了幫助學生盡快獲得說課的最大能力，而不是為了評價而評價。也正是從這點出發，我們認為任何一種能有效促進音樂師范生說課技能提升的評價方式都可以被運用。

（四）注重訓練過程的持續改進

基于評價的持續改進是OBE倡導的基本理念之一，其目的是促成學生最大能力的獲得。因此，在音樂師范生說課技能訓練過程中，我們應有意識地融入這一教育理念，以持續改進為說課技能訓練的基本要求和特征，從而促進音樂師范生說課技能的有效提升。那么，如何持續改進音樂師范生的說課技能呢？我們認為，在應用上述評價方式的基礎上，還應建立基于評價的即時改進機制。比如，當我們在評價環節中發現某些學生的教學設計目標定位不準確時，我們應及時分析其存在的問題并追尋背后的原因。通過分析問題與原因，我們發現，學生教學設計中教學目標定位不準確往往是因為他們對音樂課程標準的總目標精神沒有吃透，或是對所設計的中小學音樂教材內容并沒有深入研究，因此在設計教學目標時往往會跑偏，出現教學目標定位不準確的現象。針對這些問題，我們應建立相應的即時改進機制，比如引導學生重新學習并解讀課程標準的總目標，同時對相應的教學內容展開深入的音樂本體分析和創作與文化背景探究，以全面掌握相關知識，從而為科學合理地設計教學目標做好各方面的鋪墊。再比如，在說課技能的過程性評價中，我們發現有些學生的口語表達往往會出現語無倫次的現象。通過分析原因我們發現，這一現象的產生有多方面的因素，比如：心理素質較差;沒有掌握說課的基本程序;備課不充分等等。為了提升學生的口語表達能力，在接下來的說課技能訓練過程中，我們應有針對性地加強某些環節的訓練，如針對心理素質較差的學生，我們應多鼓勵其展現自己的優勢，從而建立自信心，克服怯場的心理;針對說課基本程序掌握不到位的學生，我們應著重講解與說課程序相關的基本原理;針對備課不充分的學生，我們應在加強思想教育與引導的同時，建立有效的監督機制，以確保其能認真備課，為完成流暢的說課提供保障。總之，通過各種途徑持續改進音樂師范生說課技能應成為其說課訓練中的重要環節。

以上對音樂師范生說課技能提升策略的探討只是選取了其中某些角度，除此之外我們還可以從說課準備、說課過程、說課反思及說課的能力要素等角度去探討相關策略。總之，OBE教育理念帶給我們的啟示是值得深思的，在基礎音樂教育課程改革得到有力推進的當下，音樂師范生所具備的各項技能是否能勝任未來基礎音樂教育教學？這一問題值得我們認真思考。

參考文獻：

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