關于初中數學探究性教學整體策略研究

劉紅軍

摘 要伴隨著“新課改”教學政策的日趨成熟，初中數學教師在指導學生們學習數學知識期間，對于學生的學習質量要求也在不斷提升。為了幫助學生更好地掌握對于數學知識內容，教師應當為學生們設計行之有效的教學策略，進行綜合性的教學引導，從而有效增強學生們的數學知識探究能力。為此，教師需要立足于現實教學的角度，結合自己長期的數學知識教學經驗，就如何提升學生數學問題探究水平進行設計，以期全面增強學生的學習質量。

關鍵詞初中數學;探究性;課堂教學;策略研究

中圖分類號：G424.21???????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0156-02

在教師指導學生們學習相關數學知識期間，需要強調對學生問題探究能力的指導。教師需要結合學生們的學習實際，設計相關的教學策略和方法，從而優化學生們的學習質量。因此，教師在對學生們的學習問題進行系統性分析之后，決定進行探究性的教學引導，以此提升學生們的數學知識學習效率。同時，為學生們設計任務性的合作探究情境，以此引導學生進行綜合性的合作學習，幫助學生更好地掌握數學知識內涵。此外，教師還可為學生們設計階段性的總結活動，以此確保學生對數學知識的探究，獲得最大化的學習成果。

一、探究性問題引導，提高數學學習質量

（一）探究學習情境，引導問題探究

初中數學教師使用探究教學法教授學生學習數學知識期間，應為學生創設相關的數學探究性問題，以此進行有效的教學指導。對初中學生而言，教師為學生們設計優秀的導學問題，可以綜合改善學生的問題探究意識，從而培養學生的問題探索欲望。故而，教師為學生們講解數學探索性內容時，需要明確“學生為主，問題引導”的教學宗旨，為學生講解對應的數學教材內容，從而幫助學生更好地理解數學知識內容。教師則可以此為基礎，設計大量探究性問題，使之充分激發學生好奇心，引導學生就相關問題進行細致地分析，從而有效提升學生的數學知識學習質量。

例如，教師為學生們講解《有理數的加減法》知識時，可為學生們設計相關的學習探究性問題。通過教師在課前為學生們設計的導向性問題，可以引導學生重點分析其中的知識要點。特別是其中“有理數加減法的法則”以及“關于相關有理數加減法的法則應用”等問題，可以為學生們指導當前課堂學習的方向，這些問題可以吸引學生進行深度的知識思考和綜合探究，從而有效幫助學生理解其中的知識內涵，切實提升學生們的數學知識水平。

（二）教材內容出發，優化學生理解

在教師指導探究性教學時，應分析學生的相關知識學習效率，找準自己的教學出發點，使學生的探索性學習獲得更高的學習效率。因此，教師為學生們深度解讀數學教材內容，為學生們創新相關數學知識應用情境，進行深入細致的教學引導，力求能夠全面提升學生的學習效率。為此，教師全面分析教材內容，將學生們對于課本知識認知的問題，進行相應的探究性問題創新，使之能夠引導學生進行更深層次知識分析。

例如，教師在教授學生們學習《相交線和平行線》的內容時，就可從教材的角度進行相關的教學內容設計。通過為學生們設計探究性的教學內容，幫助學生更好地理解其中的知識內涵。特別是教師依照教材中的例題，為學生們設計相關探究性問題，使學生對自己熟悉的知識內容有更為全面的思考，從而切實提升學生們的數學知識學習質量。通過教師依托教材內容，為學生們設計相關的探究性問題，切實提升學生們的數學知識理解能力。

二、任務性探索合作，協作完成知識探究

（一）劃分合作小組，明確學習任務

初中數學教師在教授學生相關知識內容期間，需要帶領學生們開展相關的合作性學習探究實踐，以此有效增強學生們的知識理解能力。因此，教師整體性分析學生們的學習實際后，決定引入小組合作教學策略，并結合學生們的學習實際進行有效分組。對于學生而言，能否合理劃分學習合作小組，關乎教師開展合作性探究學習的成敗。所以，教師在教授初中學生合作學習方法時，需要確保小組成員成績相對均衡，這樣在學生們進行知識探究期間，就可促進組內成員相互了解共同進步。同時，教師還需審時度勢，根據學生們的學習實際進行相應的教學指導，從而有效提升各個小組學生的數學知識學習興趣。

例如，教師在指導學生們學習數學知識時，需要為其明確小組合作學習的方法。通過教師為學生們設計相關的學習合作團體，可以實現不同學習層次學生的融合。對于相關探究性的學習任務，需要各個小組的學生發揮自己的實際作用，明確自己的學習目標，這樣才能夠有效契合小組學習的需求。教師結合學生們的學習實際，設計相關的探究性任務，讓學生們進行充分。問題思考，并在組內進行充分的問題交流，從而能夠找到合適的問題解決方法，最終切實提升學生們的數學知識學習質量。

（二）指導知識探究，增強解題能力

為了更好地提升學生們的知識探究水平，教師需要在小組合作學習的基礎上，為其設計相關的知識探究性任務，從而幫助學生更好地理解其中的知識內涵。因此，教師可以結合學生們的日常作業內容，進行相關的教學素材篩選，這樣方便學生獲得相應的解題靈感。同時，在為學生們設計相關探究性任務時，教師需要為學生們設計更新穎的考核方向，幫助學生更好地理解數學相關問題內容。有了教師為學生們設計的相關探究性學習任務，可以有效激發小組內學生們的學習積極性，從而有效增強學生的綜合解題能力。

例如，學生們在學習《相似三角形》的知識內容時，就可由教師為學生們設計相關的知識探究性任務。教師依據相似三角形的判斷依據，以及學生們現實生活中常見的“路燈與人”模型，設計相關的計算性學習任務，指導學生進行探究性的問題分析。為此，小組內的學生需要充分考慮到整個模型中的突破口，并進行深入的問題分析和思考。通過小組內成員的共同分析，可以找到題目的思考方向，并從相似的角度進行知識拆解，最終有效解決了教師設計的相關問題，切實提升學生們的解題能力。

三、引導階段性總結，使探究成果最大化

教師為學生們設計相關的探究性教學任務，其目的希望可以通過這樣的教學策略，指導學生進行更有效的知識探究，從而切實提升學生對于數學知識的理解能力。因此，教師應當在一段時間的探究性教學之后，對學生們的實際探究學習成果進行總結和分析。對于教師來說，良好的教學方法需要不斷的經驗總結，才能夠找到合適的教學方向，進而引導學生進行更有效的知識學習，切實提升學生們的數學知識學習質量。通過教師對學生們的學習實際進行總結，可以有效獲得學生們的探究學習技巧，并將其中的技巧進行總結，從而提升學生們的學習效率。

例如，教師為學生們講解關于《因式分解》的知識時，就可為學生們設計獨立性的探究學習任務。通過為學生們綜合性降價探究學習過程中需要注意“找準探究方向”“進行階段性總結”“結合所學知識思考”等原則后，教師為學生們進行相應的知識性指導，切實提升了學生們的數學知識學習效率。教師通過為學生們總結其現階段的知識學習內容，并提煉學生的學習經驗，從而能夠更好地增強學生的學習效果。

綜上所述，教師為學生們講解數學知識期間，需要結合學生們的學習實際，設計探究性教學策略，切實提升學生們的數學知識學習質量。

參考文獻：

[1]范勝芬.探究性學習與常態教學的融合之道——淺談初中數學教學體會[J].數學教學通訊，2015（19）：52-53.

[2]王艷喜.基于超級畫板的初中數學直觀性教學模式實踐探索[J].科技風，2016（06）：109.

[3]翟賽花.在探究中生成精彩——淺析初中數學探究式教學的特點與策略[J].初中數學教與學，2016（20）：13-15.

[4]孫開明.高效性?探究性?快樂性的課堂教學——初中數學高效課堂的構建[J].課程教育研究，2017（22）：118-119.