高中物理教師如何改善學生厭學情緒

崔佳欣

摘 要隨著素質教育的改革推進，改善學生對高中物理這門學科產生的厭學情緒也逐漸受到了社會上的關注。筆者結合自身的教學經驗在本文的開頭分析了當前高中物理課堂上學生的學習狀態，緊接著又提出了四點改善學生對高中物理產生厭學情緒的教學策略，從而有效促進學生的高中物理學習成績都能夠得到不同程度上的提高。

關鍵詞高中物理;厭學情緒;學習興趣

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0153-02

顧名思義，厭學情緒，是學生從內心深處對高中物理這門學科的學習失去學習興趣，并且對其產生出疲倦甚至是討厭的情緒。但是事實上，學生對高中物理產生厭學情緒與學生本身是否聰明并沒有太大的關系，而是與教師在實際的教學過程中采用的教學方法和教學理念有著很大的關聯。故而，高中物理教師在實際的教學過程中要善于更新自身的教學理念，并且始終堅持實施豐富多彩的教學手段，以此來充分調動出學生對高中物理的學習熱情。

一、當前高中物理課堂上的學生的學習狀態分析

在我國當前的高中課堂上，由于絕大多數教師受到應試教育模式的消極影響，過于注重提升學生的高中物理學習成績。故而，仍然習慣于采用傳統的單一教學方法和教學理念，以至于忽略了學生內心對高中物理的學習感受和看法，導致了學生原有的學習興趣也逐漸被消磨掉，學生從內心深處開始逃避上物理課和寫物理作業。同時學生把高中物理當成了他們的學習包袱和絆腳石，并且學生會始終把自己處在一個被動的應付學習狀態，這對學生的下一步物理學習和成長是非常不利的。

二、改善學生對高中物理厭學情緒的教學策略

（一）創建生活化情景，激起學生學習興趣

由于高中物理這門學科本身具有很強的推理性和邏輯性，學生就會認為與他們的現實生活還很遙遠，學生只是單靠自身原有的物理知識也就很難深度學習和理解這門學科的，相應的，學生也就很難對高中物理的學習提起學習興趣。因此，高中物理教師在實際的教學過程中要合理創建生活化的教學情景，利用學生的生活經驗使學生能夠感受到自身物理知識的不足，以此激發出學生積極探索物理知識的心理活動。這不僅可以充分激發學生對高中物理的學習興趣和學習動機，同時還可以培養學生對高中物理的學習積極性。

比如，在學習《自由落體運動》的時候，首先教師可以向學生提出問題：“小石頭和樹葉相比而言，哪一個會下落的比較快呢？”以此來吸引學生的好奇心。其次，教師可以接著說：“那么，你們來想一想，在生活中還有哪些相似的例子呢？”引導學生將生活中的事物與物理的學習聯系起來。最后，教師再引出：“這就是我們本節課要學習的自由落體運動，現在讓我們一起來看看自由落體運動的特點和規律是什么。”所以，高中物理教師通過學生在生活中的所見所聞來引入自由落體運動知識，同時也可以使學生能夠體會到物理知識與生活是緊密聯系的，從而有效改善學生對高中物理的厭學情緒。

（二）正確的評價學生，調動學生學習動力

教師在課堂上對學生的評價在一定程度上對學生的學習狀態也有著不可忽視的重大作用，學生往往渴望能夠通過自己的努力得到成功，渴望得到來自教師的鼓勵和關心，渴望自己在課堂上也有展示自己的機會。因此，高中物理教師在實際的教學過程中要做到正確地評價學生，盡可能地減少對學生批評的負面評價，并且要切實的做到尊重和保護學生的自尊心，同時要給予學生一定的鼓勵評價來使學生能夠擺脫掉自身的自卑感。這不僅可以調動學生對高中物理的學習動力，使學生能夠主動擴充自身的物理知識體系，同時還有利于教師與學生和諧共處關系的形成。

比如，在學習《重力基本相互作用》的時候，首先教師向物理基礎薄弱的學生提出一些基礎知識：“物體的運動狀態發生變化的原因是什么？”隨后，學生思考后得出結論：“原因是其他物體作用的結果。”這時候，教師就可以對學生的回答做出評價：“回答得很正確！”以此來促進基礎較弱的學生能有一種學習愉悅感。最后，教師可以再對全體學生提出問題：“那么，你能舉出具體的例子來說明力是物體間的相互作用嗎？”同時，教師也要鼓勵全體學生來積極地思考物理問題，以此來引導全體學生對其展開熱烈的討論和深度的理解。所以，高中物理教師應對基礎較弱進行正向評價來鼓勵學生，使學生能夠燃起學習的自信心，從而有效改善學生對高中物理的厭學情緒。

（三）設計體驗性實驗，樹立學生學習自信

如果學生在學習高中物理的過程中，很少體驗到成功探索到物理知識的快樂，反而經常在學習高中物理的過程中遇到各種各樣的挫折和困難，那么他們很難對高中物理這門學科保持熱愛。因此，高中物理教師在實際的教學過程中可以精心設計體驗性實驗，充分考慮到每個學生的實際操作能力和水平，并且結合物理教材上的教學內容來帶領學生親身的體驗到探索物理知識的奧妙。這不僅可以幫助學生能夠對高中物理的學習樹立自信，激起學生的成就感和自豪感，同時還可以培養出學生對高中物理的探究精神和求知欲望。

比如，在學習“實驗：探究小車速度隨時間變化的規律”的時候，首先教師為學生準備好一系列所要用到的實驗用品，并且讓學生在實驗的過程中思考問題：“打點計時器主要由什么構成的呢？本次實驗有哪些注意事項呢？怎么分析和處理紙帶上的點呢？制作圖像的方法是什么呢？”然后，教師就可以將課堂上的時間和空間留給學生，讓學生根據實驗步驟來獨立完成物理實驗，并且令學生在實驗的過程中自主探究以上問題的答案。所以，高中物理教師通過帶領學生完成探究性實驗，使學生能夠在實驗的過程中體會到探索物理知識的樂趣所在，同時也為學生下一步學習小車速度隨時間變化理論上知識做好鋪墊，從而有效改善學生對高中物理的厭學情緒。

（四）利用多媒體設施，提升學生學習能力

信息化時代的到來，讓多媒體設施在高中物理課堂上的應用變得越來越廣泛，同時，也因為多媒體設施本身的多重優點受到了廣大教師和學生的青睞。因此，高中物理教師在實際的教學過程中利用多媒體設施進行教學，將教材上富有難度和深度的物理知識進行潤色再加工，然后再以一種更加形象客觀的方式展示在學生的面前，以此來幫助學生更好地學習和掌握物理知識。這不僅可以大幅度的提升學生學習物理知識的能力和水平，培養了學生對高中物理的學習主動性，同時還可以為學生營造出一種充滿活力的課堂學習氛圍。

比如，在學習《牛頓第一定律》的時候，首先教師用多媒體設施為學生羅列出每個科學家為研究力和運動之間的關系做出的貢獻，使學生簡單的對其做一個了解。其次，教師可以用多媒體為學生播放和演示理想斜面實驗視頻，使學生能夠更加直觀的看到伽利略的觀點。最后，教師再繼續播放證明牛頓第一定律的實驗視頻，并且令學生對這兩個視頻進行比較來學習牛頓第一定律的內容。所以，高中物理教師通過為學生播放演示實驗的視頻，使學生通過觀看視頻來學習牛頓第一定律，以此來降低了學生對牛頓第一定律的陌生程度，從而有效改善學生對高中物理的厭學情緒。

三、結語

綜上所述，高中物理教師在實際的教學過程中要不斷豐富和深入研究符合學生心理特點的教學理念和教學方法，并且正確培養學生學習高中物理的良好習慣，同時也要全面發展學生學習高中物理的能力和思維意識，從而有效改善學生對高中物理的厭學情緒。

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