小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略分析

【摘? 要】在當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展更迭過(guò)程中，教育教學(xué)的體制改革也需要同時(shí)代一起與時(shí)俱進(jìn)。正是因?yàn)槿绱耍栽谀壳暗男W(xué)教學(xué)領(lǐng)域，越來(lái)越多的教育從事者開(kāi)始關(guān)注如何切實(shí)有效的提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。數(shù)學(xué)作為小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的必修學(xué)科之一，在順應(yīng)教育潮流的背景之下，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)意識(shí)的樹(shù)立已經(jīng)成為了一種必然的教學(xué)趨勢(shì)。因此，這就要求小學(xué)的數(shù)學(xué)任課教師要適時(shí)的突破固有的授課模式，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定更加適合他們探究性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);研究性學(xué)習(xí);教學(xué)策略分析

引言

什么是研究性學(xué)習(xí)呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)其實(shí)就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)一定的方式和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的深度思考，從而研究真理的過(guò)程。在這種研究性教學(xué)的新式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，老師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，進(jìn)而以一種引導(dǎo)性的教學(xué)模式使小學(xué)生全部的融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂 。從而真正有效的落實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的教育目的。

1.在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視結(jié)果而忽視了研究的過(guò)程

在我國(guó)歷史性的教學(xué)發(fā)展變革中，即使眾多的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式已經(jīng)發(fā)生了相應(yīng)的時(shí)代變化。但是在這其中的“以成績(jī)論人才”的教學(xué)宗旨，卻一直根深蒂固的存在于眾多教育者的固有教學(xué)理念中。這就使得在現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)任課教師為了提高學(xué)生在考試時(shí)的成績(jī)和學(xué)生的升學(xué)率，在授課之時(shí)往往只側(cè)重于對(duì)知識(shí)進(jìn)行直接的“結(jié)果式”講解，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)的研究意識(shí)。長(zhǎng)此以往只會(huì)使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)展中，逐漸變?yōu)橹恢辣粍?dòng)接受也不去主動(dòng)研究的學(xué)習(xí)“機(jī)器”。

1.2老師過(guò)于主導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂使得學(xué)生缺乏自己的獨(dú)立思想

小學(xué)生由于生活和學(xué)習(xí)的范圍比較局限和固定，所以導(dǎo)致他們?cè)谌粘Ｉ钪械乃?jiàn)所聞相對(duì)來(lái)說(shuō)比較淺顯和單一。也正是因?yàn)樵谶@一因素的主觀驅(qū)使下，在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，許多老師會(huì)因?yàn)樾W(xué)生的想法并成熟，思維邏輯也不完善，進(jìn)而在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中往往主觀的去主導(dǎo)他們的思維和思路。而這也就間接造成了小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段里，通常情況下都是在聽(tīng)從教師的各項(xiàng)命令和教學(xué)安排，他們極少有機(jī)會(huì)去進(jìn)行自己自身想法的研究猜想和實(shí)踐落實(shí)。所以這也就造成了現(xiàn)如今小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只一味的習(xí)慣性的依賴于老師進(jìn)行學(xué)習(xí)的課堂模式十分普遍。

1.3在樹(shù)立小學(xué)生的數(shù)學(xué)研究意識(shí)的教學(xué)方案規(guī)劃不夠完善

隨著新教學(xué)理念不斷滲透教育事業(yè)的各個(gè)階段的這一教學(xué)趨勢(shì)下，許多的教育從事者已經(jīng)在逐漸的認(rèn)識(shí)和重視在教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)研究觀念的養(yǎng)成。小學(xué)生與其他年齡段的學(xué)生最為本質(zhì)區(qū)分的一點(diǎn)就是，其年紀(jì)偏小在面對(duì)一些“中規(guī)中矩”的教學(xué)安排時(shí)，他們很難切實(shí)有效的去進(jìn)行真正的執(zhí)行和落實(shí)，也難以真正理解這種安排的重要作用。所以這就意味著，當(dāng)小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分的站在學(xué)生的角度去進(jìn)行實(shí)際的考量，而并非一味的從自身作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

2.在當(dāng)今時(shí)代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略分析

2.1在教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)的為學(xué)生進(jìn)行整體觀念的正確樹(shù)立

在任何學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生樹(shù)立整體的團(tuán)隊(duì)觀念都是一種必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)這種邏輯性十分明顯的學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，就更離不開(kāi)同學(xué)之間的相互研究和交流。所以，在數(shù)學(xué)的研究性課題中，教師一定要積極的發(fā)揮引導(dǎo)的作用，進(jìn)而加強(qiáng)小學(xué)生的在研究性學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)理念。

例如在進(jìn)行《方向與位置》的課程教學(xué)時(shí)，老師可以先把學(xué)生進(jìn)行有理性的小組分劃，進(jìn)而以小組為單位在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材基礎(chǔ)知識(shí)的講解，并及時(shí)的以適當(dāng)?shù)膯?wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容的填充。如“鳥(niǎo)站在樹(shù)上，所以樹(shù)在鳥(niǎo)的下方。那么此時(shí)的鳥(niǎo)在樹(shù)的什么方向？”進(jìn)而引起學(xué)生的疑問(wèn)“為什么二者明明都沒(méi)有動(dòng)，但是對(duì)于不同的參照對(duì)象方向卻不一樣呢？”從而使得學(xué)生通過(guò)各自的小組研究和小組內(nèi)部的相互合作探討，進(jìn)而去得出問(wèn)題的答案，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的奧妙。繼而以此使得學(xué)生在研究中既樹(shù)立了整體觀念，又意識(shí)到?jīng)]有任何事物會(huì)是一成不變科學(xué)真理。

2.2利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)性教學(xué)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究欲望

信息技術(shù)已經(jīng)成為了我國(guó)現(xiàn)階段發(fā)展的新興動(dòng)力源泉。隨著科技的廣泛普及，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸的融入我們?nèi)粘５纳詈蛯W(xué)習(xí)中。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)的跟緊時(shí)代的步伐，進(jìn)而以靈活的教學(xué)方式幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《人民幣的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容的講解時(shí)，老師可以利用多媒體把我國(guó)錢幣的歷史化進(jìn)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行PPT的展示，進(jìn)而在圖片放映的過(guò)程中吸引學(xué)生的注意力。再由教師適時(shí)的引出所要教授的“人民幣”的知識(shí)，從而以此引起學(xué)生對(duì)不同圖案不同價(jià)值人民幣設(shè)計(jì)的研究興趣。進(jìn)而以此調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂的授課質(zhì)量。

2.3通過(guò)游戲的模式鍛煉學(xué)生的研究性思維

在小學(xué)生的智力啟蒙階段，教育中的益智游戲?qū)ζ淦鸬降妮o助作用同樣十分的重要。基于此，教師可以在課堂的授課過(guò)程中，通過(guò)適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)布置，提升小學(xué)生在課堂中的參與感，進(jìn)而以此鍛煉其在游戲完成中的研究性思維能力。

例如老師在教授小學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單圖形的過(guò)程中，可以巧用七巧板作為教學(xué)的輔助工具。進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐操作去進(jìn)行老師所要求的圖案拼接練習(xí)。再由老師在鞏固教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置游戲競(jìng)賽的教學(xué)模式，從而使得小學(xué)生在拼圖比賽的過(guò)程中通過(guò)自己的所學(xué)知識(shí)鍛煉自身的研究和思考能力，進(jìn)而再由老師對(duì)比賽結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，從而加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)研究學(xué)習(xí)時(shí)的自信心。

3.結(jié)束語(yǔ)

就當(dāng)下的教育形式而已，學(xué)生作為課堂的主體已經(jīng)是一種被人們廣泛認(rèn)可的主流教育趨勢(shì)。所以，當(dāng)小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)在對(duì)其進(jìn)行研究性教學(xué)之時(shí)，一定要充分尊重學(xué)生的主體作用，進(jìn)而以靈活適應(yīng)時(shí)代的教學(xué)手段，去極大程度的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]于嘉文.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)大學(xué)，2018.

[2]張雪梅.Flash教育游戲應(yīng)用于小學(xué)課堂中的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)元角分的認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（2）：76.

作者簡(jiǎn)介：張樹(shù)恩（1968.01-），男，漢族，山東新泰人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)。