淺談“混合式”教學模式在初中英語教學中的應用

閔生苗

摘 要混合式教學模式是傳統(tǒng)教學優(yōu)勢與E-learning優(yōu)勢的結(jié)合，它是多元理論與一元理論的產(chǎn)物，更是集“學教并重”“主導-主體相結(jié)合”于一身的載體。其自身優(yōu)勢決定了它將互聯(lián)網(wǎng)與初中英語教育融合提升到了新的高度。它實現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的教學理念，帶給了學生更為豐富的學習體驗，同時它對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。如何有效監(jiān)管學生正確使用網(wǎng)絡是教學過程中亟需解決的問題。

關鍵詞混合式教學模式;初中英語;應用

中圖分類號：B027????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0077-02

混合式英語教學便于教師對學生的形成性評價，通過學生課程表現(xiàn)以及課后演練活動完成情況的動態(tài)數(shù)據(jù)，教師可以對其學習成效做出可靠的評判。無論在課堂上還是在線上，生生互動、師生互動都有利于評價主體多元化的實現(xiàn)。

一、混合式教學模式

國外學者Singh&Reed將混合式教學模式定義為在適當?shù)臅r間，通過應用適當?shù)膶W習技術與學習風格，對適當?shù)膶W習者傳遞適當?shù)哪芰亩〉米顑?yōu)化學習效果的學習方式。我國著名學者何克抗教授認為混合式教學模式就是傳統(tǒng)教學優(yōu)勢與E-learning優(yōu)勢的結(jié)合，在教學過程中，教師積極發(fā)揮其主導作用，啟發(fā)、引導、監(jiān)控學生。學生積極主動參加學習，能充分體現(xiàn)其主體作用。目前的混合式教學模式是課堂教學與網(wǎng)絡教學的結(jié)合，也就是線上學習+線下教學的教學模式。這種新型教育模式的特點就是blending。從理論支撐上講，它是各種先進的教育理論認知主義、建構(gòu)主義、人本主義等多元化理論與新型建構(gòu)主義一元理論的結(jié)合。從教學設計上講，它是“以學為主”的教學設計和“以教為主”的教學設計兩者的優(yōu)勢互補，結(jié)合后稱之為“學教并重”。從教學結(jié)構(gòu)上來講，它是“以教師為主導”和“以學生為主體”結(jié)合后的新型教學結(jié)構(gòu)——“主導——主體相結(jié)合”。

二、混合式教學模式在初中英語教學中應用的必然性

起源于E-learning的混合式教學模式是順應互聯(lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn)物，集各種優(yōu)勢于一身。關于此模式的教學實踐在大學英語教學、高職英語教學中已經(jīng)展開，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及英語教學改革的進程，應用于初中英語教學也是指日可待，特別是其提倡線上教學而又吸收傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的客觀科學的理念，將互聯(lián)網(wǎng)與英語教育的融合提升到了一個新的高度。

混合式教學模式可以為解決傳統(tǒng)基礎英語教學中的問題提供解決方案，有利于義務課程教育英語課程標準的實施?？v觀我國英語教學的歷史可以發(fā)現(xiàn)，長期以來我國基礎英語教學過程中過于注重語法記憶、知識傳授、習題練習，忽略了對學生英語交際能力的培養(yǎng)。因此出現(xiàn)了“費時低效”的問題，即整個國家學習英語的人數(shù)眾多、時間較長，耗費的金錢精力都不少，教學效果卻不盡如人意，培養(yǎng)的英語專業(yè)人才也滿足不了社會的需要。另一方面，我國中學英語的教學評價也是飽受非議的。批判主要針對評價方式和理論依據(jù)，比如評價方式單一，過于看重結(jié)果，忽視學習過程;太依賴測試，缺乏對測試的理論研究等。針對以上初中英語教學中存在的問題，2011年頒布的《義務教育英語課程標準》就英語課程目標提出了新的要求。課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。關于課程評價的建議是：盡可能做到評價主體的多元化、評價形式和內(nèi)容的多樣化、評價目標的多維化。評價方式應采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關注過程又關注結(jié)果。混合式教學模式通過其線上與線下的操作，配以其“學教并重”的教學設計，“主導—主體相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)，在培養(yǎng)學生綜合語言運用能力方面提供出很多的具體解決方案。譬如，增加了學生口語練習的機會、英語學習相對自由化、不受時間空間限制等。

三、初中英語混合式教學模式具體內(nèi)容

和一般的初中英語課堂教學模式不同的是，混合式教學模式是將課前自主學習、課堂討論學習和課后反思學習相結(jié)合的教學模式，這種模式不是簡單的“課堂+網(wǎng)絡”“線上+線下”，它是一種多維度立體化的教學模式。具體框架模式如圖1所示：

1.學生課前的自主學習可以在線下結(jié)合一些線上活動進行，教師經(jīng)過認真地學情分析后，會精心設計出總體的教學目標以及教學任務。簡單的學習任務諸如識記單詞、朗讀課文、了解模塊話題等，會以視頻或者文本的形式推送給學生。學生的主要任務就是借助視頻、文本等資源完成預習工作，找出自己無法獨立解決的問題。相比以前的預習活動，線上活動的介入，使得學生課前的自主學習內(nèi)容更加豐富，以前只是一本書，現(xiàn)在可能是微課、微視頻、微電影、歌曲等。同時大數(shù)據(jù)分析為教師接下來的課堂互動提供了良好的支持。比如，教師通過查看翼課網(wǎng)后臺數(shù)據(jù)，便可得知哪一個單詞或者句型學生掌握得不好，在課堂重點講授。

2.教師課堂教學重點，講授教學內(nèi)容里的重難點以及針對學生的問題答疑解惑，師生互動的主要方式就是提問與回答。鼓勵學生提問，培養(yǎng)質(zhì)疑思維。學生課堂學習主要任務是提出問題，參與小組活動，匯報學習成果。在混合式教學模式下，課堂討論學習的主體是學生，教師指導學生進行協(xié)作交流，組內(nèi)合作完成學習任務，為學生提供展示舞臺，讓學生通過多種方式，演講、辯論、角色扮演展現(xiàn)自我。比如在外研版英語八年級下冊第二模塊第一單元—Experiences這堂課中，答疑解惑結(jié)束后，教師就設計了以“My trip to...”為主題的英語演講競賽，學生六人為一個小組討論話題，擬定演講草稿，每組選一名代表參賽，獲勝小組免除當天口語作業(yè)。

3.課后反思學習是必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師要通過學生的課堂表現(xiàn)以及線上線下的作業(yè)完成情況，來判斷自己究竟達到哪些具體的教學目標并及時對學生做出反饋，同時要去優(yōu)化設計自己的下一個教學目標。學生要依照教師的反饋、同伴的評價，以及自我評價來反思自己存在的問題，查漏補缺，總結(jié)好的經(jīng)驗。

四、初中英語混合式教學模式優(yōu)點及問題

（一）優(yōu)點

混合式教學能最大限度地實現(xiàn)“以教師主導，學生為主體”的教學理念。學生享有更廣闊的自主學習空間，突破了傳統(tǒng)課堂教學中學習時間與空間的限制，能使學生更多地參與到學習活動中。同時，教師的主導作用并沒有被忽略，即使不是在課堂，教師所設計的任務依舊從宏觀上引領著學生的活動范圍。比起單一的課堂教學形式，混合式教學能帶給學生更豐富的體驗。在線平臺能夠提供更真實的語言交流視頻、有關外國文化的資源、更有趣的音頻資料。線上的教學活動為課堂教學活動節(jié)省了大量的時間，譬如預習與復習工作都放在線上進行，課堂上致力于學生合作探究、教師答疑解惑。多元化社會需要多元的學習方式的整合，混合式教學能針對學生個性設計具體教學任務，滿足學生的個性需求，有利于學生的自我建構(gòu)。在互聯(lián)網(wǎng)與英語教學結(jié)合的過程中，過分夸大信息技術的做法是有失偏頗的。信息化教學不能完全替代傳統(tǒng)教學，只是它有利的補充，混合式教學模式就是二者優(yōu)勢結(jié)合的產(chǎn)物。

（二）存在的問題

就教師而言，混合式教學模式對教師提出了更高的要求，教師不僅要與時俱進，掌握云課堂、希沃、微信、教學APP等技術，還要及時使用這些技術新研發(fā)的各種功能。教師的工作時間也在無形中被延長了，譬如上傳資料、在線解惑、布置作業(yè)、與學生互動，這些都考驗著教師的耐心。對學生而言，中學生自控能力處于培養(yǎng)階段，擁有極強自律能力的學生不多。在線學習極可能演變成在線游戲或者在線聊天，盡管部分家長能夠監(jiān)管到位，但還是有一部分同學以做網(wǎng)絡作業(yè)、查資料為借口，利用家長手機長時間娛樂，如何讓學生集中精力地完成在線任務是教師亟需解決的問題。

五、結(jié)語

綜上所述，混合式教學模式將會開啟互聯(lián)網(wǎng)與英語教學融合的新時代。做為一個新型的教學模式，關于其理論的研究相對較多，其實踐系統(tǒng)還在繼續(xù)探索中，筆者只是結(jié)合自己的初中英語教學談一些粗淺的認識，具體的操作步驟還有待進一步完善與充實。

參考文獻：

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