強化實驗操作提升初中物理教學質量

王茜

摘 要 初中物理是一門啟發學生關注身邊的自然變化并逐步理解、掌握、應用其內在規律的學科。通過實驗探究物理規律是一個必不可缺少的環節，因此初中物理教學應強化實驗教學環節，以培養學生的學習興趣及實際動手能力，達到提升物理教學質量和學生綜合素質的目的。

關鍵詞 初中物理 實驗 教學質量

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.076

Abstract Junior high school physics is a subject that inspires students to pay attention to the natural changes around them and gradually understand， master， and apply their inherent laws. Exploring the laws of physics through experiments is an indispensable link. Therefore， the junior high school physics teaching should strengthen the experimental teaching link to cultivate students 'interest in learning and practical ability to achieve the purpose of improving the quality of physics teaching and students' comprehensive quality.

Keywords junior high school physics; experiment; teaching quality

初中物理是以實驗為基礎的自然科學，注重實驗教學能夠極大地吸引學生的注意力并提升其學習興趣。課堂教學是物理教學的基本形式，在教學過程中教師應積極通過開展實驗來輔助學生明晰并理解教學知識點，注重教材中的小實驗，提升學生的實際動手能力以此提高課堂教學的有效性，充分強化實驗操作提升物理教學的整體質量。

1 注重物理實驗的重要性

初中物理對于小升初的學生而言是一門全新的課程，學習這門新課程對學生來說最大的問題不在于智力水平而在于缺乏對周邊自然現象的觀察與思考。多數同學習慣于老師的課堂講述，而初中物理是以實驗為基礎的，通過各類實驗提升學生的觀察、分析、動手的能力，以此培養基于實驗的物理思考能力。[1]因此在物理教學環節，物理教師應將各類豐富多彩的自然物理現象及生活中的物理情景呈現給講臺下的學生，使之產生心馳神往的學習熱情。

實驗課程也是提升學生觀察、實際動手能力的絕佳方式，學生在探究物理現象及其內在規律的同時，教師也應多引導鼓勵出現差錯的學生，讓學生克服各類思想障礙，在實驗出現差錯時主動予以指導，以此為契機拉近師生關系，實現學生綜合素質的提升，促使其在今后的生活學習中能夠獨立思考解決出現的問題。教師應注意到學生通過各類實驗探求物理內在規律源源不斷的學習動力。在初中物理教學環節中實驗教學的種類分為很多種，例如：教材中穿插的小實驗、課堂演示實驗、學生課外實驗、專門的實驗課等等，這些都需要教師采用不同的策略達到教學效果。

物理實驗課與傳統的理論課程有很大的不同，實驗教學過程中會遇到各種各樣的變數，這需要教師首先提升自身的動手能力及多方面協調溝通能力，并積極構思如何提升實驗課程的趣味性。因此在開展實驗課程前，教師需要做好各項準備工作，預想學生在實驗中可能出現的各種情況及相應的處置措施，使自己有備無患。實驗課程結束后，教師應通過學生的各類反饋評估實驗課程的情況，更好地準備下一節實驗課。這樣既不斷提升了實驗教學效果又使得學生的課程理論基礎得到夯實。

2 關注物理課程中的小實驗

物理教材中設置了很多小實驗，部分教師對于這些淺顯的小實驗缺乏重視，片面地認為學生自己能夠看懂，做這些小實驗不如多給學生講解作業習題，因而課堂上一語帶過。正是由于這樣的疏忽使一些教師缺少了站在學生角度思考問題的環節，學生缺乏對小實驗的參與度使得部分學生對這些知識缺乏了直觀明晰的認識，降低了獲取物理知識的連貫性，影響了整體教學質量。

對于物理教材中的小實驗教師最好應做盡做，這不僅可以提升課堂活躍度，提升師生間的互動性，還能極大地激發學生的學習興趣。[2]例如，在物態變化中對“升華”現象的解釋，教師可以參照教材中的實驗利用自制冰棍，通過讓學生仔細觀察冰棍散發的“冷氣”，讓其深刻理解凝華實際現象，從而進一步講解冬天冰凍的衣服晾曬也可以“曬干”;我國冬季東北地區的茫茫雪原時時刻刻的都發生著“升華”，有些雪山由于溫室效應，皚皚白雪沒有匯涓成流也會“消失”。由點及面的實驗與講解都將深深吸引學生的注意力，不斷激發其學習興趣。

同樣對于教材中的演示小實驗，教師在演示時應理解學生的強烈參與感，教師演示成功后，挑選學生上臺再重復該實驗，這既鍛煉了同學的實際操作能力，也讓學生能夠大大方方的在眾人面前展示自我，滿足學生的表現欲。例如針對“流速與壓強”的實驗環節，可以邀請多位同學在講臺上相互配合，一位同學使用兩張紙條互相靠近，另一位同學用嘴向兩張紙條中吹氣，其余同學觀察兩張紙條發生的現象。教材中這樣的小實驗可以拉近同學間的學習互動性與互助性，活躍課堂氣氛，在實驗過程中教師通過講解不同學生吹氣力度的不同導致兩張紙條不盡相同的反應引出流體流速與壓強的關系。實驗結束后教師可以再通過準備的流體演示動畫視頻生動形象的讓學生理解其中的物理原理，進一步講解火車站等候列車區域劃定的黃線作用，帶領學生一起探究流體流速與壓強在現實中的現象及應用。這種循序漸進的教授方式，讓學生參與到了教學活動中，提升學生的學習代入感。

學生僅僅聆聽老師的講解會讓他們無法使用既學的知識生動形象的描述生活中的物理現象，純粹的講解會使學生所學出現理論與實際相脫節的情況，很多學生正是通過物理課上各類小實驗開啟了自我思考、實踐的學習大門。因此，可以說教材中的小實驗是打開學生體驗學習樂趣的“金鑰匙”。

3 開展課堂演示實驗

教師在課堂上單純地講解物理規律遠比直觀生動的實驗給學生的印象要低，課堂演示實驗是開啟學生重新審視社會物理現象的契機。[3]例如，物理教師通過在課堂上演示伽利略的斜坡實驗，讓學生直觀看到在高度一定的條件下，水平面越光滑小車滑行越遠，結合實際生活講解汽車在干燥的路面剎車距離小于濕滑路面的距離，進一步引導得出“牛頓第一定律”。

這樣一個抽象的概念通過清晰明了的演示結果讓學生有了直觀形象的認識，同時再進一步與學生互動，啟迪學生的思維。在此實驗基礎上讓學生思考如何才能讓小車滑的更遠，引出磁懸浮列車在現實中的應用，由現有的技術推演出埃隆·馬斯克的超高速“管道高鐵”計劃，一步步發散學生的思維，升華課本內容讓學生體會到發現、應用物理規律對推動人類文明的重要性。

通過演示實驗，學生在強烈的好奇心理下會全神貫注地關注實驗過程，極大地調動了學生的學習積極性，讓原有單調、枯燥的“填鴨式”教學變得生動。演示實驗讓學生清晰理性地認識生活中各類物理現象的基礎原理，讓學生對物理概念與規律有了深刻透徹的理解，從而有效提升課堂教學質量。

4 提升學生動手實驗能力

物理分小組實驗是提升學生實際動手及同學間互助學習的重要環節。在初中物理中小孔成像、連接簡單電路等實驗都需要學生分小組進行實驗。在課堂上教師可以將學生隨機分組，讓每個同學都有同等的操作機會。在開展實驗前讓學生明確此次實驗的目的，對于探究實驗要進行引導式講解，盡量讓學生按照自己的猜想開展實驗，在實驗過程中驗證自己的猜想，使學生在親自動手動腦的過程中提升物理學習的趣味性，在實驗總結環節歸納得出結論。[3]

小組實驗需要學生開展實際動手操作，實驗本身是一個嚴謹的科學探究過程，因此在實驗操作過程中，教師應使學生本著實事求是、一絲不茍的態度開展實驗。學生在安裝實驗器材、開展實驗時，都應該做到眼到心到，腦海中思考自己的每一個步驟是否符合實驗要求和邏輯，同時遇到分歧時能夠主動和搭檔進行適當討論，不懂之處詢問老師。最大程度上發揮每一個學生在實際操作過程中的主觀能動性，避免出現實驗過程中只有幾個人動手其余人觀看的場面。

此外，教師應積極鼓勵認真開展實驗的同學，由于部分物理實驗需要測量的數據較多，每個實驗組得到的數據必然不盡相同。當教師在發現雷同實驗數據時，應以此為點用適當的方式批評實驗中造假的同學，講解現實科研中由于造假造成嚴重事故及經濟損失的案例，例如陳進的“漢芯一號”造假事件。以現實中慘重的教訓讓實驗中有不端行為的同學感到慚愧，繼而樹立嚴謹的實事求是的價值觀。

5 總結

由上可知，實驗課程是一個很好的載體，是培養學生綜合素質、核心素養的重要環節，開展物理實驗有助于培養學生的觀察力、思維能力、創新能力、實踐能力，同時樹立學生實事求，正確的價值觀。人大附中的李永樂老師制作了相關結合生活實際的物理知識科普視頻，通過互聯網進行了廣泛的傳播，其輕松詼諧、通俗易懂的講解獲得了社會各界、各個年齡段觀眾的極大好評與追捧?；诖丝梢钥闯觯锢硎且巳雱俚模撓瞪顚嶋H的知識和生動有趣的實驗能夠激發學生探究問題本源的內在學習本能。

這就需要教師不斷反思自己的教學方式，如何以實驗課程為契機提升物理整體教學質量。不斷探求如何做到科學合理的講解，通過物理實驗拉近師生關系，創造出亦師亦友的融洽課堂氛圍，通過實驗與理論的結合使學生迸發出發自內心的學習原動力，提升物理教學質量，使學生具備創新開拓精神，適應社會發展的潮流，為社會整體的進步貢獻自己的力量。

參考文獻

[1] 唐亞春.如何培養學生的實驗觀察能力[J].中國教育研究與創新，2006.3（012）：91-92.

[2] 吳俊峰.如何提高初中物理教學質量[J].祖國：教育版，2013（5）：319-320.

[3] 胡云芳.初中科學演示實驗教學有效性的實踐研究[J].金色年華：下，2012（11）：104-106.