國際化背景下“土木工程專業英語”課程教學改革研究

晏育松 雷斌 杜臻 胡海浪

摘 要 當前，國家“一帶一路”倡議的實施和“雙一流”高校建設的推進，使得國際化已經成為人才培養的重要內容。“土木工程專業英語”作為一門專業基礎課正越來越受到重視。本文針對現階段我國“土木工程專業英語”課程教學存在的問題，從明確教學目標，加強課程建設，提高師資質量，優化教學內容，創新學習方法，推進移動學習，改進考核方法，完善評價體系等方面提出具體的教學改革方法，以期為社會培養土木工程專業國際化人才打下堅實基礎。

關鍵詞 土木工程專業英語 國際化 教學改革

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.059

Abstract At present， "one belt & one road" initiative and the construction of "double first class" universities have made internationalization an important part of talent cultivation. As a basic course， civil engineering English is getting more and more attention. In view of the problems existing in the teaching of civil engineering English in China at present， this paper puts forward specific teaching reform methods from the aspects of defining teaching objectives， strengthening curriculum construction， improving the quality of teachers， optimizing teaching contents， innovating learning methods， promoting mobile learning， improving assessment methods， and improving evaluation system， so as to lay a solid foundation to cultivate the internationalization talents of civil engineering for the society.

Keywords civil engineering English; internationalization; teaching reform

目前，土木工程專業英語課程的課時短缺，學生并不能將課本知識全部消化，在教材重點不突出的情況下，其整體性和結構性不能發揮作用。同時，由于外在環境在飛速變化，許多學校的定制或編寫的教材更新速度慢，跟不上時代的變化發展，導致教材與現實脫節。“土木工程專業英語”課程一般都是由土木工程專業老師主講，而具有國際化背景和滿足全英語教學的土木工程專業教師師資很匱乏，再加上傳統的大班式教學、老師說教的教學模式單調，學生對該課程的學習興趣不高。因而，急需要進行課程改革。

1 明確教學目標，加強課程建設

教學目標是課程教學的方向，只有明確教學目標才能針對性的進行課程教學以達到最好的教學效果。土木工程專業英語是一門培養學生實踐能力，開拓學生視野，提高學生對科學研究工作的認識的重要課程。[1]其主要任務和目的在于使學生從基礎英語知識的吸收性學習過渡、轉變到土木工程學科英語閱讀理解與漢譯表達的應用性學習上來，使學生掌握一定數量的專業詞匯、科技英語句法，能夠正確選擇詞義，較熟練的閱讀或譯出有關專業英語資料，為今后參加科技工作、對外交流合作、獲取國外最新科技信息打下較好的基礎。故土木工程專業英語教學應把重點放在提升學生專業英語詞匯量、專業英語閱讀和翻譯能力以及專業英語交流能力等方面。

2 提高師資質量，優化教學內容

隨著社會對專業英語能力要求的不斷提高，專業英語作為語言學習已經逐漸減少其顯性屬性，增加其隱性屬性，高校學生雖然通過非母語環境參與相應課程學習，但是教師在其中的重要作用不可忽視。[2]課程教學能夠取得的成效很大程度上受任課教師的影響，[3]針對現階段該課程教學的師資問題，可以采取以下措施：（1）學校或者學院應該組織土木工程專業英語教師的專業培訓和考核，提升教師的專業英語能力。（2）應該以學院為單位，土木工程專業英語教師共同制定詳細的教學計劃。（3）土木工程專業英語教師應該固定開展教學研討大會，通過每一段時間的教學情況適時調整教學方法。（4）讓學生在學期末對教師的表現進行打分，并形成一定的獎懲機制以提高教師教學的積極性。在教學內容上，要與時俱進，在課堂的講解中融入最新工程案例，同時教師自身也應及時了解土木工程專業英語術語的新變化以及土木工程最新的國外研究成果，與國際接軌，更新優化教學內容。[4]

3 創新學習方法，推進移動學習

移動學習是利用移動計算設備，能夠在任何時間任何地點所進行的數字化學習。土木工程專業英語課程注重學生的專業英語知識的積累，且該課程的學時有限，故推進移動學習建設，對提高學生的自主學習和課后學習尤為重要。為提高學生的自主學習和課后學習能力，筆者以學習通等學習軟件為例提出互聯網加打卡式學習模式，充分利用移動終端進行數字化學習，具體方法如下：

（1）教師在平臺發布專業詞匯庫，學生每天打卡背單詞（如圖1所示）。同時，教師在平臺上發布相關專業外文閱讀段落，學生計時閱讀打卡并概括段落大意。

（2）教師在平臺上傳每個單元的教學幻燈片和一些課外優秀文獻推薦，促進學生課后學習（如圖2所示）。

（3）為促進學生的線上學習，可將學生的線上學習做記錄并計入該課程的平時成績。據調查，筆者所在專業有三分之二以上的同學贊成將線上學習計入平時成績（如圖3所示）。

4 改進考核方法，完善評價體系

任何的改革都需要有相應的監督和激勵體系，而在教學過程中涉及師生雙方，從而需要從各方入手進行改進，形成雙向監督與激勵。土木工程專業英語的考核就是一種激勵學生的手段，同時也為教師檢驗教學成果、改進教學方法提供了依據。[5]由此，本文提出完整的考核成績占比，學生的最終成績分為以下四個部分：

（1）學生在平臺的自主學習情況包括學生的課堂簽到率、學生在平臺的討論區討論情況、學生訪問平臺的次數、學生的平臺作業完成情況、學生完成測驗和投票等平臺活動的課程積分，滿分20分。（2）小組成果展示包括小組代表人課堂展示和小組對話展示，由教師打分，該部分成績小組內成員相同，滿分10分。（3）教師評價打分主要指教師對學生的課堂表現、學習態度等進行打分，滿分10分。（4）期末考試成績為學生的期末卷面成績，滿分60分。

對教師的評價結果主要以學生打分為主，占60%，其余40%主要看教師是否在移動終端及時上傳資源和作業、是否在平臺上及時回復學生問題、是否缺勤等。

5 結語

隨著國家“一帶一路”的倡議和“雙一流”高校建設的推進，國際化已經成為土木工程專業建設的重要內容，而為此開展國際化背景下“土木工程專業英語”課程教學改革，既是高等教育發展的內在要求，也是國家發展的必然選擇，具有緊迫感和重要意義，為社會培養土木工程專業國際化人才打下堅實基礎。

參考文獻

[1] 謝靜靜.土木工程專業英語教改實踐探討[J].價值工程，2011.30（17）：218.

[2] 喬玲玲.論高校專業英語教學改革的策略[J].黑龍江高教研究，2016（10）：167-169.

[3] 馮梅.教師對教學質量影響程度的單因素方差分析[J].數學的實踐與認識，2005（11）：61-66.

[4] 張婷，鮑晨皓，賀方倩，孫佳佳.土木工程專業英語教學存在的問題及對策[J].西部素質教育，2018.4（21）：132-133.

[5] 池沛.土木工程專業英語教學現狀分析及改進對策建議[J].教育教學論壇，2018（22）：167-168.