線上線下混合式教學方法在廣播電視編導專業中的研究與探討

趙雯

摘 要 線上線下混合式教學打破以往傳統單一地教學模式，依托現代教學信息技術突出學生的主體地位。本文探討作為注重實踐技能培養的廣播電視編導專業，如何依托“互聯網+”技術建構以學生為中心的混合式教學，激發學生課堂激情、積極投入參與到實踐創作中，實現培養基礎扎實、行業認可的實用型創新人才。

關鍵詞 以學生為中心 “三步走”實踐教學模式 混合式教學

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.058

Abstract The online and offline mixed teaching breaks the traditional single teaching mode and highlights the students' main position by relying on modern teaching information technology. This paper discusses how to build a student-centered hybrid teaching based on "internet" technology， as a radio and television choreographer who pays attention to the cultivation of practical skills， so as to stimulate students' classroom passion， participate actively in practical creation， and realize the cultivation of practical innovative talents with solid foundation and industry recognition.

Keywords student-centered; "three-step" practice teaching mode; mixed teaching

廣播電視編導專業是一個側重培養全媒體-實踐型廣播電視傳媒類人才的應用型專業，在“互聯網+”背景下，廣播電視編導專業的課程設置如何以打造以“金課”為目標，淘汰“水課”，切實提高教學質量，不僅是履行教育部《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號）的內在要求，也是體現課程設置與行業對接，實現人才培養的核心目標。

1“以學生為中心”的實踐教學模式

傳統的教學模式強調教師的主導地位，教師以講解式教學為主。[1]隨著網絡信息技術的發展，讓學生坐在課堂接受知識的灌輸顯然已經不適合新一代大學生的情感訴求。這些成長在互聯網信息碎片化、參與性、圖文性時代的“95”后、“00后”們，更愿意接受抽象知識的具象化、形象化表達，這不僅對教師的個人能力提出更高要求，同時對從教師為課堂主導轉換到以學生為主體的教學模式提出了具體要求。

1.1 課程實踐性特點

廣播電視編導專業強調學生的動手實踐能力。以西安工程大學廣播電視編導專業本科培養方案為例，本科生的課程設置包括了通識選修課、專業選修課、公共基礎課、學科基礎課、專業核心課程、實驗課程和集中實踐教學環節等內容。除公共課程之外，和專業相關的課程包含了廣播、電視、影視和新媒體等多種媒體樣態，力圖培養學生采訪、攝像、編輯、傳輸等一體化的節目制作能力，現場報道、節目主持、節目策劃、文案創作等臺前幕后的綜合實踐能力，影視編劇、導演、評論和管理能力以及市場分析、受眾調查、節目評估等全方位的專業技能。

從專業課程設置來看，實踐教學環節貫穿整個本科教學階段。如果按照傳統教師主導授課模式，會出現理論知識抽象、思維互動空間少、實踐能力低等現象。轉換以學生為中心的教學理念需要統籌現有課程內容，將基礎課程、實踐課程、綜合創作課程間內容聯通，避免理論知識重復講解、實踐技能缺乏銜接、理論與實踐滯后脫節等問題。

1.2“以學生為中心”的模塊化實踐教學模式

打通課程間的壁壘，擠出“水分”是進行課程設置、轉換以學生為主導課堂的基礎，對應具體課程設計出基礎知識、類型化專業內容、綜合性運用三個單元模塊。

根據圖1內容，基礎知識、類型化專業內容、綜合性運用三個單元模塊，突出了每個模塊下的具體實踐內容。第一模塊夯實基礎，涉及的基礎課程如“攝影攝像技術”“視聽語言”等課程，這些課程將影視媒體涵蓋的知識點分為若干個具體項目。課程利用課堂講授理論知識，利用課堂實踐作業、面對面輔導的形式論證理論內容。經過基礎課程的單元化訓練后開展為期一周的認知實踐，在校外實習基地觀摩行業內工作流程，建立初步認知。第二模塊系統強化，此階段的學習進入系統化典型性媒體樣態和節目類型的創作，如“電影編導基礎”“時尚品牌與媒介”等課程，這些課程的實踐內容更突出應用型和操作性。實踐內容相應設計了兩周創作實踐和兩周的課程設計兩個單元。學生可以去行業內體驗具體工作的工作樣態，根據系統強化階段的課程內容組建創作團隊并對實踐作品公開展示。根據影視行業特點，此階段的實踐學習專業教師和學生團隊基本上從前期的準備階段一起進入工作狀態，直至作品的完成。并且在扎實基礎上培養學生的整合知識和運用能力，提升學業挑戰度和主動合作的水平。第三模塊思維創新，對應的實踐內容為專業實踐和畢業實踐，十周的時間學生通過實踐在行業內的相對固定的崗位上提升具體的技能、了解行業的用人需求與實際能力的差距查漏補缺，同時進行畢業創作。這一模塊的實踐內容為學生高階段的能力培養，建立行業意識，為學生個人發展提供能力支持。

2線上線下混合式教學方案設計

突出實踐與應用的專業特色必須保證充足的實踐課程的課時和學習效果的有效反饋，翻轉課堂模式和線上線下混合式模式的結合可以拓寬學生接受知識的途徑、提高課程效率，特別是理論課程內容的課前復習、課后補充環節，以及具有個性化、多渠道、互動性特點的評價方式。

2.1 混合式教學方案的建構

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，翻轉課堂的特點是將知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的。[2]邀請學生加入授課環節，參與課程內容、評價其他課程參與者的成果。這是一種翻轉課堂的教學模式，充分調動學生的課堂參與度，讓學生能夠將所掌握的理論知識轉化為個人實踐能力。[3]這種模式需要教師從課堂的主導者變成組織者，學生可以自由地重新分配學習的時間，理論知識的學習可以通過課外的線上課堂進行提前預習、復習。因此線上線下課發展到一定程度就會變成模糊分界的混合課，翻轉課堂成為了線上線下混合式教學的有效策略和方法。[4]

按照本課題研究的廣播電視編導專業課程出發，混合式教學需要根據具體課程的內容特點確定“線上資源理論學習+線下面對面實踐教學+作品在線評價互動”的教學方法。其中，線上資源學習以夯實理論為基礎，通過課前練習突出教學重點，特別是概念性內容的梳理;線下面對面實踐教學從理論學習的問題出發，在實踐操作中解決教學難點的問題，幫助學生對知識點、技能、方法的系統強化;作品作業討論式教學，以學生具體作業上傳至網絡平臺為主，實現作業社交化、個性化、互評性的特點，鍛煉學生媒體行業理念，突出教學的難點和咨詢答疑教學。

2.2 混合式教學改革方案的實施

根據混合制教學模式的設計，以廣播電視編導專業“時尚品牌與媒介”課程為例，線上線下具體改革方案如圖2。混合式教學在該課程中實施中包括課前線上視頻資源的觀看、教學的資料學習、課前練習的完成以及線上練習的提交。在課前學習過程中翻轉課堂角色，學生對具體章節中涉及的定義、原理、特點等內容進行理論學習，帶著問題進入線下面對面的實踐內容，解決線上概念難點。通過網絡平臺分發展示課程作業，以互動、留言、點評的方式量化考核內容，突出教學重點、難點的解決，同時根據線下學生地體驗反饋線上教學方案并進行修改完善，形成線上線下流動式教學機制。

3結語

打造“金課”為標準的線上線下混合式教學，符合廣播電視編導專業的實踐性教學特色，建構具有高階性、創新性和挑戰度的課程設置，是以“學生為中心”切實提高教學質量的內在要求，也是專業良性發展的必由之路。

參考文獻

[1] 楊松柏，曹素利.改革傳統教學方式，培養創新型人才[J].企業導報，2010（4）：215-216.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（8）：46-51.

[3] 楊杰.“互聯網 +”時代下翻轉課堂教學模式研究與實踐——以《C 語言程序設計》為例[J].湖南科技學院學報，2016（5）：127-129.

[4] 吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教育，2018（12）：4-9.