本科生導師制實踐的成效、困境與路徑研究

魏媛 吳長勇

摘 要 本科生導師制是創新性人才培養模式之一，為了提高本科生教育教學質量，培養適應新時期經濟社會發展對創新性人才的需求，貴州財經大學從2015級學生開始實施學業導師制人才培養模式， 取得了一定成效，但在運行過程中仍然面臨著一些困境。本文在分析實施本科生導師制取得成效的基礎上，重點探討實行本科生導師制面臨的主要困境，并針對現有的困境提出相應的實踐路徑，以期為本科生導師制的持續推行和巨大作用的充分發揮提供參考。

關鍵詞 本科生導師制 成效 困境 路徑

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.011

Abstract The tutorial system for undergraduates is one of the innovative personnel training modes. In order to improve the quality of undergraduate education and teaching， and to meet the needs of the economic and social development in the new era， Guizhou University of Finance and Economics started to implement the academic tutorial system for students in 2015， which has achieved some results， but still faces some difficulties in the operation process. Based on the analysis of the achievements in the implementation of the tutorial system for undergraduates， this paper focuses on the main difficulties faced by the implementation of the tutorial system for undergraduates， and puts forward the corresponding practical path for the existing difficulties， in order to provide a reference for the continuous implementation of the tutorial system for undergraduates and the full play of its great role.

Keywords undergraduate tutor system; effectiveness， dilemma; path

1 本科生導師制的實踐成效

本科生導師制經過5年的實踐，在學生的個性發展和潛能發揮、身心的健康發展、社會競爭能力的提高及對“大類招生、分流培養”模式的適應等方面成取得了一定的成效。

（1）促進了學生個性發展和潛能發揮。高校學生進校的學習能力、學科背景、興趣愛好等均存在極大的差異。本科生導師制實施過程中，導師能根據學生個性化的差異及具體實際，注意因材施教，能夠針對指導學生個體差異進行相應的指導，運用豐富、多樣的指導內容和靈活、多樣的指導方法，指導學生制定合理的職業規劃和學習計劃，注重學生的學習興趣、自主學習能力、創新能力、實踐應用能力的培養，使每個學生都能在導師指導下，獲得自身個性的最大發展、使自身潛能得以最大發揮，最終取得可喜的成績，更好地滿足社會對人才多樣化的需求。

（2）促進了學生身心的健康發展。大學時期是學生形成科學“三觀”的重要時期，但此時期學生生理和心理上處于不穩定發展階段，是從不成熟到成熟的過渡階段，加上現在的大學生多數是獨生子女，在大學學習和身心成長的過程中，必然會表現出自我控制力差、生活經驗不足，對壓力的心理承受能力、正視失敗和挫折能力低等，影響其正常的學習、生活和身心健康成長。導師推行后，導師通過差異化的指導，潛移默化地影響學生，使學生具有較強的心理調試和承受能力，能夠正視失敗和挫折，有較好的抗壓能力，促進大學生的身心健康發展。

（3）促進了學生社會競爭能力的提高。新型育人的本科生導師制人才培養模式運用5年以來，教師在學生的全面發展和個性能力培養中發揮了極其重大的作用。導師指導學生學生根據自己的基礎、興趣、特長制訂適合自己的職業發展規劃和課程學習計劃，有利于學生確立長遠和個性化的學習目標;同時導師指導學生積極參加社團活動、社會實踐、創新創業活動實踐，對學生畢業設計、創新實踐和就業訓練的指導工作顯著加強，學生綜合素質得到全面提高，社會競爭能力明顯增強。

（4）促進了學生對“大類招生、分流培養”模式的適應。貴州財經大學從2016級開始實施“大類招生、分流培養”的教學改革模式，很多同學開始對這種新的教學改革模式不是很適應。指導老師就“大類招生、分流培養”的教學改革模式的目的、優勢，專業分流的原則、模式、條件、依據、程序與辦法等方面給學生進行了詳細的介紹，指導學生如何選擇符合自身發展需要的專業，以滿足現代經濟社會發展對職業人才的需求，經過導師的耐心指導，加快了學生對“大類招生、分流培養”模式的適應。

2 本科生導師制的實踐困境

（1）定位不夠明確、崗位職責較模糊。本科生導師制在實施過程中，要求導師對學生的思想、學習、生活、工作及就業等方面進行全方位指導和管理，導師的具體職責比較寬泛，與輔導員對學生的思想、生活、工作和就業指導方面沒有明確的工作職責細則，這就會出現導師與輔導員工作的盲區和重疊，職責劃分不清晰給學生帶來了一定的迷茫與困惑，且兩種制度之間的職能協調有一定的難度，從而致使導師對自身的角色定位及職責不明晰，導師制的作用沒有真正發揮，工作效率較為低下，不利于導師工作的可持續運行。

（2）管理制度不完善、激勵和約束機制不健全。目前本科生導師的管理制度還不夠完善。具體表現在導師和學生的見面、指導缺乏制度規范;學生對導師的評價機制、導師工作的激勵機制、約束機制等不健全，主要表現在激勵數量偏少，這就會導致導師工作積極性不高，而且導師對學生指導工作及產生的影響是潛移默化的，因此無法科學的量化導師在指導學生過程中的所有投入，導致實質性的考核和評定不夠不到位，難以對導師進行激勵和約束，這使得本科生導師制持續推行存在一定的困難。

（3）指導過程監管不力，運行機制不健全。由于本科生導師制度處理運行初期，沒有形成則多元化的督導團隊對專業導師的指導過程進行監管、督促和指導，忽略了過程考核。教師承擔著教學和科研等雙重任務，面對著各種改革、考核和輔導學生的壓力，對于教師特別是青年指導教師來說是相當困難的，導致多數導師對學生的指導流于形式。

（4）專業導師資源不足、結構不盡合理。在高等教育大眾化、普及化的現實條件下，由于專業導師的資源不足，年齡結構、職稱結構不盡合理，如30歲以下的教師占比高、高級職稱教師占比較少，與實行本科生導師制要求師資隊伍的數量和結構存在一定的差距，本科生導師制面臨著如何使專業導師資源滿足高等教育規模擴大的困境。

（5）師生比不科學，生師比例過高。最早實施的導師制基本上是一對一的，在英國牛津大學，一位導師所帶學生總數不超過 4 人，以學生為中心。但隨著本科生人數的增加，大范圍導師制的推行必然造成導師數量嚴重不足，實行一個年級導師所帶的學生不超過10人，由于局限于師資，老師們基本上4 個年級共指導40個學生，生師比過高，對指導質量和效果產生極大的影響。

3 本科生導師制的實踐路徑

（1）進一步明確導師制定位，明確界定導師的職責。為了提高工作效率，避免導師與輔導員工作重疊，應調節并制訂本科生導師與輔導員的工作細則，進一步明確導師制的定位，確立好本科生導師的職責，充分發揮導師的作用，讓導師集中精力解決擅長的問題;導師在提高自身教學水平和質量的同時，要指導學生根據實際制訂長遠的職業規劃和現階段的學習計劃，使學生明確自己努力的方向，樹立積極向上的思想意識、學習態度和學習目標;采取多種指導方式要對學生進行專業化和差異化的指導，每個學生階段性的努力方向，指導學生積極參加社團活動、社會實踐、科學研究、創新創業活動等，以提高學生的綜合能力，確保學生能夠以優異的成績順利完成其學業并能適應新時代不同崗位的工作。

（2）進一步完善管理制度，建立科學激勵約束機制。進一步完善本科生導師制的遴選、聘用、過程監管、考評等管理制度。嚴格遴選和聘用導師，構建科學的考核評價體系，加強導師指導過程考核。建立健全導師制的獎勵約束機制，盡量把導師制考核內容量化，比如可通過英語四、六級和計算機等相關技能等級考試通過率、公開發表論文、學生參加各類學科競賽的獲獎情況、考取研究生、畢業就業率、科研立項、申請專利等方面，實時量化導師工作，真正把相應的工作計入工作量，并實行獎優罰差。對真正引導學生順利完成學業、科研成果、繼續教育及適應經濟社會發展的優秀本科生導師，應配套相應的獎勵，給予優評評獎方面綠色通道，把導師工作考核與年度考核、評優評獎、職稱、職務晉升等掛鉤，以期更好地促進導師制的持續推行，更有效地保證導師制作用的發揮。

（3）進一步加強過程督導，健全導師制的運行機制。建立多元化的督導團隊，進一步加強過程督導。學校教務處、高評中心、學工處、教師工作處聯立成督導小組，指導和監督導師指導過程中履職情況，比如可通過向學生發放調查問卷，定期或不定期召開學生座談會、集體或個人訪談等方式，了解學生對導師工作的評價。學院層面對導師的職責履行情況進行全過程的追蹤管理。學校層面結合新時期本科生導師制的發展實際，建立健全本科生導師制的運行機制，保障導師和學生的權利和責任，促進本科生導師制可持續實施。

（4）大力引進和培養，加強專業導師的隊伍建設。在擴大師資隊伍規模的同時，切實提高師資隊伍質量，抓好高端人才隊伍建設，用好現有人才，引進緊缺人才，致力于培育一批拔尖人才，建設適應學校、學院發展規模及辦學要求的穩定高素質師資隊伍;優化師資結構，加大培養力度，重視青年教師隊伍建設?？茖W分析學科專業發展前景，合理制定師資發展計劃，著力改善師資隊伍結構，對生師比較高的專業，在進人計劃安排上給予政策傾斜。加大師資培養力度，提升教師的學歷層次、職稱結構和專業水平。

（5）健全考核評價體系，學生與導師雙向選擇。健全導師制的考核評價體系，讓導師根據考核評價體系要求并結合自身的實際選擇學生，讓學生根據學習興趣自己選擇導師，爭取一個導師帶4個年級的學生人數不超過 20 人，以學生為中心進行精英方式的培養，提升本科生導師制的指導質量和效果，使導師制的巨大作用得以真正發揮。

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