“互聯網+”助力書院思想政治教育質量的提升

李美娜 張雷

摘? ?要： “互聯網+”時代具有開放性和交互性等特點，本文從互聯網+生態特性、思想政治教育的供給側、思想政治教育需求側三個維度，分析提高書院思想政治教育質量的重要價值，互聯網+幫助解決思想政治教育資源信息融合與工作者的技術壁壘、個性動力發展需要與思想政治教育的滯后性、全員育人與思想政治教育主力軍協同之間比較關鍵的問題。從制度主義、價值協同論、教育博弈論、教育本質出發，提出多中心協同模式下書院思想政治教育質量提高的策略。

關鍵詞： “互聯網+”? ? 思想政治教育? ?書院? ?質量提升

大學生思想政治教育質量是衡量大學生思想政治教育目的和價值的程度。互聯網時代對高職院校書院思想政治教育提出新要求，為實現“十大育人”提供了有利的契機。“大學為學生”是高職院校恪守的邏輯起點，在“互聯網+”時代提高書院思想政治教育質量應把握思想政治教育的生態趨勢，“引導思想政治教育活動適應人和社會的發展需要，確保教育活動高效有序地運行，實現個體價值和社會價值”[1]（356）。高職院校更突出了集生活、學生、娛樂為一體的生活學習模式，網絡思想政治教育注重和強調“以生為本”，使互聯網思想政治教育的供給側和需求側互利共贏。

一、書院思想政治教育質量提升價值層面的三重維度

1.“互聯網+”的生態特性對提升思想政治教育質量提出新要求。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要注重因材施教;關注學生的不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能;倡導個性化教育[2]（8-12）。“互聯網+”具有的交互式、及時性、海量性、共享性、開放性，內容多元化、主題個性化、形式多樣化的特征，大數據的資源收集、整合、儲存，最終形成可視化數據分析結果，以曲線圖、回歸圖、模型圖、柱狀圖等方式瞬間生成結果，分析和預測未來趨勢，可以為創新思想政治教育形式、內容、方法等提供量化指導。根據高職學生的不同基礎、不同特點、不同愛好，進行分類指導、分層教育、分段培養，符合思想政治教育發展規律和大學生發展規律。“互聯網+”的生態特性為思想政治教育提供更多個性化服務，為高職教育內涵式發展做貢獻。

2.“互聯網+”對思想政治教育質量提升的供給側提出新任務。

十九大提出“深化供給側結構性改革”，強調“把提高供給體系質量作為主攻方向”。在“互聯網+”時代背景下，大學生的思想政治教育知識面大大擴大，需求側與供給側可以同時接觸國內外思想信息，對供給側的思想政治教育的知識儲備、教學方法提出了更高的要求和更多新任務。要求供給側對思想政治教育的主體、供給內容、供給方式、供給環境做出更大的改革創新。高校實行“全員育人”，要求全部教師承擔思想政治教育工作，成為先進文化和主流意識形態的引領者，以融入性、隱蔽性、間接性的方式，達到雙向性、啟發性和共鳴性的思想政治教育效果。“互聯網+”可以讓全員跨越時間和空間的限制，在廣大互聯網平臺上實現書院思想政治教育的價值協同，更好地實現“互聯網+”時代書院思想政治教育工作目標。

3.“互聯網+”對思想政治教育質量提升的需求側提出新課題。

中共中央國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，指出要推進高校思想政治工作改革創新，以改革創新精神做好高校思想政治工作，運用大學生喜歡的表達方式開展思想政治教育。“互聯網+”書院的模式正是大學生喜歡的方式，大學生更主動、更廣泛、更深入地使用互聯網進行自主學習和探索，更主動參與交互式教育方式，對思想政治教育內容和手段要求更高。不僅局限于課堂教學，還注重以學生成長為需要的導向，課下活動的獲得感和參與感。這些要求書院思想政治教育在遵循大學生和思想政治教育規律的前提下創新內容、形式和方法，搭建書院信息化管理共享平臺，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，最大限度地煥發思想政治教育的靈動性。

二、書院思想政治教育質量提高面臨的關鍵問題

通過對四所書院制學校的半結構式深度訪談發現，書院思想政治教育質量提高面臨的三個關鍵問題如下：

1.“互聯網+”要求解決書院思想政治教育資源信息融合與工作者的技術壁壘之間的關鍵問題。

高職院校應該站在“誰贏了互聯網，誰就贏得青年”的高度加強“互聯網+”書院思想政治教育工作。線上網絡空間轉向，互聯網是書院思想政治教育必須占領的主戰場。“互聯網+”時代，網絡平臺紛繁復雜，網絡思想政治教育方式多元化，思想政治教育目的具有明顯的政治性，引導主流意識形態，形成正能量。如何將思想政治教育內容有機融入、互聯網中并強化信息安全是一個難題。雖然鮮有學者對思想政治教育內容的信息融合力進行研究，但破解這個難題必然要突破互聯網的技術壁壘。書院實行全員育人，以思政課專業教師、共青團領導、學工領導干部、輔導員等為思想政治教育主力軍，其他教師切實承擔思想政治教育的主體責任，兩個主體網絡技術能力參差不齊，整體推進信息融合的技術著實具有一定難度。

2.“互聯網+”要求解決思想政治教育個性動力發展需要與思想政治教育滯后性之間的關鍵問題。

“互聯網+”時代的縱深發展，不僅成為人的生活和發展方式，而且是思想政治教育運行的時空和存在方式。徹底打破了傳統課堂的時間和空間限制，受教育者與教育者同時或者提前接受互聯網信息，挑戰思想政治教育者的知識權威性，受教育者具有更廣泛的靈活度、豐富度、感知度。“互聯網+”更多強調思想政治教育主客體的主體間性，網絡教育具有交互式、啟發式和體貼式等特點，這種新的思想政治教育生態轉變使受教育者根據個人特點、知識體系、興趣基礎等，具有更大的個性化發展空間和更強的求知訴求。思想政治教育質量評價體系，主要考量課程的考核分數及第二課堂的指標量化體系，課堂教學中難以做到個性化培養。同時，思想政治教育的線下活動與線上活動更新具有一定的滯后性，更新速度不及時，內容數量和質量滯后，無法滿足互聯網時代受教育者蓬勃發展的需求。

3.“互聯網+”要求解決思想政治教育全員育人與思想政治教育主力軍協同之間的關鍵問題。

2017年《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》雖然從宏觀層面強調了全員育人，但從具體政策的實施細則到具體落地還有一段路要走。一體化育人如何進行“互聯網+”思想政治教育的供給側改革頂層設計，互聯網上誰來協調組織、誰來監督評價、監督評價的動態指標如何設計、網絡上如何全員進行形成合力，都是全員育人的關鍵問題。任何一個環節出問題，都會影響思想政治教育的實效。高校書院實行全員育人，以思政課專業教師、共青團領導、學工領導干部、輔導員、班主任、心理咨詢師等為思想政治教育主力軍，其他教師切實承擔思想政治教育的主體責任。這兩個主體之間熟悉程度、網絡思想政治教育的水平、協同程度、協同的業務口限制，有時工作重復，有時相互矛盾。跨越時間和空間，如何利用網絡的積極優勢，如何調動全體教職工在思想政治中的積極性，發揮大學生的主動性，協同社會、家庭、學校、政府是“互聯網+”時代思想政治教育的重要任務。

三、多中心協同模式下書院思想政治教育質量提升的策略

1.從制度主義出發，創新思想政治教育主體的互聯網技術，建構高職院校服務工作長效機制。

一方面，在招聘機制上從制度層面要求應聘者具有互聯網技術的基本素養，加強現有思想政治教育隊伍的互聯網技術培訓。教育者的思想認識和道德水準直接影響思想政治教育的實效性和價值認同，從制度層面保證隊伍篩選和思想政治政治教育干部選拔的互聯網基本素養和業務常識，是提高思想政治教育質量的隊伍前提和基本保障。現有思想政治教育隊伍在上班期間利用慕課或者繼續教育方式提升整體網絡技術水平。另一方面，制定互聯網書院信息輿情研判流程和管理規定。高職院校是思想政治教育的主陣地，充分利用“互聯網+”新技術為思想政治教育服務，利用網絡安全的技術隊伍和懲罰措施嚴格處理思想政治教育的負面信息，同時對書院思想政治教育線上心理輔導、線上貼吧、數字滾動宣傳等平臺制定相應的質量評價指標，進行表彰和嚴懲。通過教育者招聘和輿情規定制度化重構高職院校互聯網服務思想政治教育的長效機制。

2.從價值協同論出發，營造良好的教育環境，教育者的信息價值與受教育者的價值取向相協同。

2017年《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出了“十大育人”體系，需要協同發揮作用并有所側重發揮。教育者、受教育者、教育內容、教育載體等建構教育整體場域，為充分發揮“十大育人體系”思想政治教育價值引領作用提供友好的環境，達到思想引領導向的效果，使教育者的信息價值與受教育者的價值取向相協同，并通過實際的學習行為外化顯現，拓展思想政治教育的目標和教育內容，實現思想政治教育質量“化合和新生”。在價值協同過程中，注意思想政治教育主客體間的協同，不僅關注受教育者的接受內容，還關注接受的方式、方法，關注學習效果;注意思想政治教育第一課題、第二課堂、第三課堂的協同，三個課堂的慕課共享，第二課堂的豐富的圖片和視頻形成優質慕課資源，第三課堂提供的優質思想政治教育書院大環境，融入、服務第一課堂中，第一課堂的教學時效性體現在第二和第三課堂中的濡化、內化、外化過程;此外，還要建立“互聯網+”價值協同認知體系，將網絡教學效果與網絡實際教學質量掛鉤，令學生在自省、比對、衡量中規范自己的學習行為，提高思想政治教育質量。

3.從教育博弈論出發，書院線上線下有機結合，打破思想政治教育原有壁壘。

教育博弈論是指學生既有的思維體系，受到外界環境影響，主觀意識及客觀意識體系中做出的決策行為。書院作為思想政治教育的第二課堂和第三課堂的結合體，充分運用思想政治教育形式多樣的教育活動載體，以“兩大平臺，三個計劃”為主要抓手，充分發揮“頭雁工程”的黨建引領作用和“一站式”學生社區服務公共平臺優勢，發揮優質校友榜樣在思想政治教育中的職業生涯引導作用，發揮創客課間線上線下的吸引力，應用團組織的自助服務、自我學習平臺建設，將思想政治教育的空間拓展到線上，整合網絡的語言，通過藝術表達，增加思想政治教育的時代感，增強吸引力。既滿足學生健康成長的需要，又滿足學生在成長過程中建構美好生活的需要，使學生充分發揮自主選擇權力，原有認知體系與線上思想政治教育體系深度融合，實現思想政治教育理念的濡化、內化、外化。在這場互聯網線上線下、務虛務實的博弈中實現雙贏的局面。

4.從教育本質出發，注重回歸“以生為本”的教育本質，作為思想政治教育質量的邏輯起點和落腳點。

“互聯網+”時代，可以滿足各種私人訂制服務，凸顯大學生受尊重、受重視的獨立性，激發個人的表達欲望，期待網絡互動、參與和鼓勵。思想政治教育者回歸“以生為本”的教育本質，不僅應關注大學生成長中遇到的現實問題，而且應充分挖掘大學生潛在的需求，具有對動態的、變化的、發展的需求的敏感性。在大數據信息采集、可視化分析后，及時追蹤和總結關鍵性影響因素，為思想政治教育方式、手段、內容、載體等提供信效度比較高的價值參考，有針對性地對受教育者進行個性指導和干預，適應互聯網時代大學生的發展規律，增加受教育者的獲得感和滿足感。

參考文獻：

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