學科核心素養下初中歷史的教學優化策略分析

摘?要：隨著教育改革的不斷深入，在初中教學過程中針對學生的培養計劃和目標也發生了一定的變化，在重視學生學習成績的前提下，更加重視對學生學科核心素養的培養。以初中歷史教學為例，不僅要強化學生對知識的掌握，同時還要培養學生的歷史思維能力，提高學生的歷史核心素養。目前，在初中歷史課教學中，有部分教師仍然沿用傳統的教學模式，不利于培養學生的歷史核心素養。文章指出目前初中歷史教學存在的問題，并提出基于學科核心素養下初中歷史教學的優化策略。

關鍵詞：學科核心素養;初中歷史;教學優化;問題;策略

一、 引言

為了培養學生的歷史核心素養，教師必須要根據教學的重點和學生的實際情況設計科學的教學模式和教學方式，幫助學生樹立正確的歷史價值觀念，同時掌握歷史學習的方法和思維。目前，有許多教師看到了培養學生歷史核心素養的積極作用，在教學過程中也進行了相應的改革，但總體來說歷史教學改革仍處于初步發展階段，在教學過程中仍然存在著諸多問題，導致歷史教學的效率不高。如何提高歷史教學的效率，培養學生的歷史核心素養成了不少教育工作者所研究的重點問題。

二、 初中歷史教學現狀

（一）對學科核心素養培養的重視程度不夠

目前，雖然我國大部分學校都開展了學科核心素養培養計劃，但仍有教師對學科核心素養培養的重視程度不夠。這部分教師受傳統的應試教育思想影響較深，認為歷史教學只需要提高學生的學習成績，幫助學生在中考中取得更大的分數優勢即可，對學生歷史核心素養培養的重視程度不夠。這部分教師沒有意識到學生歷史核心素養，在培養學生形成完整的價值觀、培養學生良好的思維能力、為學生未來歷史學習打下基礎的積極作用，導致了這部分教師在教學過程中太過于功利，只關注“分”的課堂，使很多學生失去歷史學習的興趣，不利于提高教學的有效性，落實學科核心素養的培養。

（二）教學方法過于傳統

通過調查發現，有部分歷史教師在教學過程中仍然采用傳統的教學方法，難以培養學生的歷史核心素養。這部分歷史教師在教學過程中采用的是傳統的灌輸式教學模式，這種教學模式雖然能夠按時完成教學任務，為學生輸送理論知識，但是也會導致課堂氛圍較為枯燥，學生的學習興趣不高，并且對于一些較為抽象、復雜的理論知識學生會難以理解，甚至產生抵觸心理。并且這種傳統的灌輸式教學模式將學生置于被動學習的地位，嚴重打擊了學生主動學習的積極性，難以滿足學生的個性化學習需求，不利于培養學生的自主學習能力。總而言之，傳統的灌輸式教學模式弊大于利，無法培養學生的歷史核心素養。

三、 如何優化初中歷史教學，培養學生的歷史核心素養

（一）在教學中體現歷史時空觀念

歷史時空觀念，是歷史學科的核心素養之一，是培養學生對事物和特定事件及空間的聯系進行觀察、分析的能力。學生在進行歷史的學習時，必須要從時空的角度出發，了解當時的時代背景以及相關聯的歷史事件，按照時間順序將歷史事件、人物、現象等聯系起來，才能夠真正掌握歷史知識。但是，歷史時空觀念的培養一直是教學的難點，有許多學生歷史事件的時空觀念較為模糊，容易混淆時空、以今度古。在教學過程中，教師要幫助學生樹立歷史時空觀念，在教學過程中幫助學生強化時空概念，引導學生系統性、整體性地看待歷史事件和歷史問題。教師在講完每一章節后，可以進行章節小結，通過思維導圖、框架圖或時間軸將所學到的歷史知識串聯起來，將不同時間和不同空間的歷史人物、事件、現象等整合起來，幫助學生形成最基本的歷史時空觀。例如，教師在講完建設有中國特色的社會主義這一章節時，可以進行課后小結，按照時間順序繪制出時間軸，將十一屆三中全會、中共十二大、中共十三大、中共十四大、中共十五大等事件串聯起來，幫助學生更好地理解中國現代歷史事件，學習鄧小平理論的特點和內容，鞏固知識點，幫助學生建立起歷史時空觀念。教師還可以布置相應的學習任務，讓學生以小組合作的方式共同繪制時間軸，學生在相互討論、溝通的過程中會不斷鞏固已學到的歷史知識，幫助學生更好地梳理歷史時間線，培養歷史時空觀念。

（二）在教學過程中注重史料結合

史料實證是歷史學科核心素養之一，在教學過程中教師在講授歷史知識點時要注重史料結合，通過歷史材料的呈現，能夠讓學生明白歷史事件中的起因、經過和結果，幫助學生更好地理解歷史知識中的難點和重點部分，還能夠培養學生的實證精神，對學生未來歷史學習乃至其他學科學習都會產生重要的影響。在日常教學過程中，教師要根據教學內容提前查找相應的歷史資料，可以運用互聯網技術通過視頻、圖片、幻燈片等形式，在講到相應的知識點時，播放視頻、圖片、幻燈片，讓學生產生更加直觀的感受。例如，教師在講到中國現代史的科學技術成就時，為了讓學生了解在這一時期我國偉大科學技術成就，學習到這一時期我國無數科研人員的精神，可以采用史料結合的方式，教師可在網上查找相應的資料，例如我國第一艘無人飛船“神舟一號”的發射成功的紀錄片，兩彈一星元勛鄧稼先的人物自傳等，通過具體的歷史材料，讓學生明白在這一時期我國所取得的偉大成就，以及在這些偉大成就背后所付出無數努力和汗水的科研人員身上所蘊含的精神。再比如，教師在講到世界現代史的現代文學和美術時，可以通過圖片、視頻的方式為學生展示美術作品，讓學生通過觀察得出美術作品中的特點，結合當時的歷史背景，進而了解這一時期美術作品、美術學派的特點。通過史料實證的方式，可以更好地幫助學生學習歷史知識，了解每個歷史事件其中所蘊含的知識點，同時還能夠培養學生的實證意識，培養科學的歷史價值觀，對學生未來歷史的學習會產生深刻的影響。

（三）在課堂教學中注重培養學生的歷史評價能力

教師在教學過程中還需要注重培養學生的歷史評價能力，通過培養學生的歷史評價能力，學生可以準確分析歷史事件，將不同的歷史事件置于當時的背景環境進行客觀、公正的評價，避免主觀臆斷。在日常教學過程中，教師要有意地培養學生的歷史評價能力，例如在講到評價歷史事件的意義，評價歷史人物的特點時，教師可以對學生進行提問，讓學生通過前面歷史知識的學習和自身的知識儲備回答問題，注意教師提出的問題應該是開放式的，讓學生按照自己的想法暢所欲言，教師對回答正確的同學可以給予一定的鼓勵和表揚，對于回答有較大偏差、錯誤的同學要及時糾正，通過開放式提問，可以有效培養學生的歷史評價能力，幫助學生更好地學習歷史知識。

（四）在歷史教學中培養學生的家國情懷

歷史學科作為一門人文學科，需要對學生產生良好的思想引導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過在歷史教學中培養學生的家國情懷，可以幫助學生樹立正確的價值觀念，堅定學生的理想信念，同時家國情懷作為歷史學科核心素養的一部分，可以幫助學生更好地學習歷史知識。在日常教學過程中，教師可以通過講述歷史人物的先進事跡，培養學生的家國情懷。例如，在中國現代史的學習中，教師可以講述為國家做出巨大貢獻的歷史人物，如兩彈一星元勛鄧稼先、雜交水稻之父袁隆平等，一心投身于國家建設，為國家科技事業做出了巨大的貢獻。通過講述歷史人物的先進事跡，可以培養學生的家國情懷，堅定學生的理想信念。家國情懷不僅僅包括愛國教育，教師也可以通過培養學生的歸屬感、自豪感，來提高學生的家國情懷。例如，教師可以講述我國從新中國成立到現在，所取得的經濟、政治、軍事、外交上的進步和成果，還可以講述我國從古至今輝煌的中華文化，從而不斷提高學生的自豪感和歸屬感，培養學生的家國情懷，使學生能夠樹立正確的價值觀念，對學生的歷史學習也會產生積極影響。

（五）創新教學方法，積極開展教學活動

教師在開展日常教學活動時，還要創新教學方法，根據教學重點和學生的實際情況，設計科學的教學模式和教學方法。通過創新教學方法，可以打破傳統的教育模式，讓學生從被動學習的地位轉化為主動學習，激發學生的學習興趣和自主學習能力。在日常的教學活動中，教師可以開展自學自講活動，教師提前分配教學任務或問題，讓學生以小組為單位，提前進行預習，并查找資料，通過小組成員之間的溝通和配合完成課程的學習，然后選出一名小組代表，為其他同學講授本小組所負責的教學任務和問題，通過自學自講的方式，可以激發學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，滿足了學生個性化的學習需求，同時通過小組之間的討論，還能夠加深學生的印象，幫助學生鞏固歷史知識。教師還可以開展角色扮演的教學活動，通過角色扮演，親身體驗的方式，可以加強學生對歷史事件的理解，同時還能夠讓學生站在不同的歷史人物角度，分析當時出現的歷史問題，增強學生的情感體驗。例如，教師在講到中國現代史人們衣、食、住、行的變化這一課時，可以組織相應的角色扮演活動，讓學生扮演不同時期人們的日常生活，體現不同時期人們的衣、食、住、行變化。同時通過角色扮演還可以提高課堂的趣味性，打破了傳統的、枯燥的理論課堂模式。通過創新教育模式和開展豐富多彩的教學活動，可以有效提高課堂的趣味性，營造良好的歷史學習氛圍，吸引學生主動參與到歷史課堂中，提高歷史教學的效率，更好地培養學生的歷史學科核心素養。

四、 結束語

在初中歷史教學過程中，不僅要注重學生歷史成績的提高，還要重視學生歷史核心素養的培養，通過培養學生的歷史核心素養，提高學生的思維能力、學習能力，為學生未來歷史學習奠定基礎。各歷史教師要重視歷史核心素養的培養，在日常教學中體現歷史時空觀念、注重史料結合、注重培養學生的評價能力、培養學生的家國情懷，同時還要創新教學方法，開展特色的教學活動，通過一系列的措施不斷提高歷史教學的效率，更好地培養學生的歷史學科核心素養。

參考文獻：

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作者簡介：

李程豪，福建省泉州市，福建省泉州第五中學。