提高道德元素 創新課堂模式

摘?要：《道德與法治》是一門立足于兒童的發展需求，以兒童生活為出發點、以培養具有良好品行、熱愛生活、樂于探索的少年兒童為目標的綜合性課程。文章結合自身實踐經驗，提出小學道德與法治教學的主要發展路徑與教學策略：集合學科資源，實現學生與課程更高程度上的良性銜接;整合課程元素，促進學生的多元化發展;融合課堂模式，促進課程與生活的有機融合。通過如上發展策略，課堂教學將幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，促進學生綜合素養的全面提升。

關鍵詞：道德與法治;學科資源;課程元素;課堂模式

帕克·帕爾默在《教學勇氣——漫步教師心靈》一書中所述，“好的教學是對學生的一種親切款待”，作為新時代義務教育階段教改新成果的《道德與法治》教學應成為對學生的一份“美好款待”。這份“款待”要落實好，須重視教學的創新，真正發揮應有的教育作用。《道德與法治》教材與時俱進融入了新時代國家新要求，在進行教學的時候，要立足教材，又要超越教材。在《道德與法治》教學實踐中，筆者嘗試追求“用教材”而不是“教教材”的理念，探索讓好的教學成為對學生的一份美好的款待。具體的做法如下：

一、 集合學科資源，提高學生的課程銜接度

《道德與法治》課程是2016年誕生的新型德育課程，與原來的《品德與生活》《品德與社會》教材相比，新教材在課程性質、功能定位、教育理念和內容標準等方面具有一脈相承性。《道德與法治》教材是對于新時代課程要求的全新回應，立足于少年兒童的基本生活，在課程設計體現兒童與自然、兒童與社會、兒童與自我的內在整合，注重以個體經驗為起點，引導學生學會“做人”。具體而言，《道德與法治》課程涵蓋了品德教育、常識教育、社會歷史教育、法律法規教育等方面的相關教育內容。筆者以為提供好的教學前提是讀好教材，從教材要求出發，了解與其他學科的關系，從中選擇有助于推動“美好款待”的“菜”。

小學《道德與法治》教材單元是一個相對的教學整體，教學時，應將單元的內容進行通盤考慮，全面設計，就是在“備菜”，準備“菜譜”。準備中要“三備”，一是著手備單元，厘清各具體單元中的詳細目標導向與單元主體內容，即單元中的價值目標元素和具體內容元素。如在部編版小學教材中，《驕人祖先?燦爛文化》一課提出“豐富多樣的漢字、古老而優美的漢字、意蘊雋美的漢字、影響深遠的漢字”。以課表為基本要求，激發孩子對于祖國民族瑰寶、即文字的熱愛，并讓孩子們逐步了解古代科技，認識源遠流長的傳統美德，為祖國的繁榮昌盛感到驕傲自豪。通過本部分的教學，學生將逐步了解漢字歷經千年傳承仍然生生不息的主要原因。進一步讓學生體悟到，漢字不僅僅只是歷史的展現、古代故事的表達、古代作品的呈現，也不僅僅只是一種傳情達意的歷史性工具，而更是在情感上維系中華民族、促進祖國繁榮發展的紐帶，感受祖先創造出這種表情達意文字的高度智慧，激發民族自豪感。在漢字學習中，實現學生傳承漢字精神的課程要求。二是著手備課文。以各單元的詳細目標為基礎，厘清不同課程的主要目標與學習內容，更具體把握課程的教學目標與價值導向。如上述一課，為了增強教學的直觀性，激發學生的興趣，收集整理生動、有趣、直觀、形象的網絡資源，如“漢字小故事”“神奇的漢字”“漢字的魅力”等枯燥的漢字教學于看圖、猜謎、賞畫之樂。這樣，學習過程就是尋找民族根的過程，字符作為中華文化發展脈絡的最好呈現方式，扮演著中華文化的“活化石”角色，傳遞著來自社會不同發展階段的歷史訊息。三是備學生。要分析和思考學生與課文目標與內容是一種什么關系。涉及漢字歷史、漢字演變、書法藝術、有關漢字的故事等方面的準備，特別是要不拘囿于教材，可利用學生生活經驗，針對學生的日常所見所聞及語文等學科學過的知識來設計教學。立足于學生的現實生活，積極選擇更有意義、更有趣味的教學內容，有利于實現學生與課程更高程度上的有機銜接。

二、 整合課程元素，促進學生多元化發展

教材、教法、教師、學生，這幾大元素在教室、課堂如何整合，形成美好的關系。筆者喻之為“烹飪”與設計“菜品”，幫助學生進一步獲得“美好款待”。具體來說，在教學內容基本確定之后，教師應立足于學生的個體化差異，因人而異地設計與學生發展相契合的主題活動，帶動學生積極參與到教學過程之中，在民主、輕松、和諧、合作的氛圍中發揮主體作用。

第一，重視教材，確定完整而翔實的活動目標。在進行相關教學活動的設計與定位時，應認真思考與該活動相適宜的發展性目標，避免缺乏目標、偏離目標的錯誤價值傾向，切實激發學生的內在潛能，發揮學生的主觀能動性。這一次“送教”活動中，筆者就以“文字結情緣，有緣來相會。從進入學校的第一天起，咱們就是讀書人了，這節課讓我們一起來一場屬于‘讀書人文化之旅”;“四十分鐘大家將成為文化之旅的主人，讓我們一起走進《古老而優美的漢字》，去感受漢字之美，體會漢字之趣，分享漢字之魂吧！”來定位，使得教學朝著了解漢字的悠久歷史與發展特點、了解漢字熔鑄著祖先的智慧與靈感的目標有序靠齊。

第二，要突出師生互動、生生互動、共同發展的過程。《美麗文字?民族瑰寶》教材立足引導學生了解我國語言文字的多樣性。從漢字、甲骨文到楷書。每種字體的風格，感受其獨特的審美價值。因為大多數學生從小學習說漢語，寫漢字，但缺少對我國文字的整體認識。選擇了第二板塊《古老而優美的漢字》教學要認識漢字歷史悠久是中華文化的重要標志，又要感受不同漢字形體具有的不同魅力。結合學科的特點，精心設計“挑戰智慧解字王”活動體系，從第一關拼字游戲、第二關看偏旁寫字到第三關按限定寫漢字，老師不再是傳統的課堂知識的教授者，而是走向實踐課堂的組織者、參與者、引導者，從注重教師的中心權威向注重師生平等溝通;從標準化發展走向多元化發展。

第三，進一步豐富活動形式，使得各類教學活動與學生的年齡特點相符合。良好而高效的活動形式是活動順利達成、取得切實成效的關鍵要素。引入喜聞樂見的教學形式，既能激發學生的自主學習熱情，也能提高學生的思維活躍度，幫助學生深入挖掘體悟所學知識的內在邏輯，進而將知識內化為發展效能。在教學實踐中，學生往往熱衷于如下的活動形式：（1）模仿秀：以教學的主體內容為依托，引導學生積極以生活為樣本，模仿生活中各類人物的說唱跳寫等活動。比如教學中，讓學生當“新聞發布員”“故事分享人”展示自己收集的信息。（2）操作：教材中的部分教學內容，讓學生積極主動地操作，進而自主探索所學的知識，再如教學中設計“快樂尋寶圖”讓學生“猜猜我是誰”“找找我在哪”“看看我形體”;（3）表演：以飽含趣味性的表演為載體，在各類主體性才能的充分展示過程中，增添學生的發展自信與活動參與的積極程度。

三、 融合課堂模式，注重課程與生活的有機融合

在探索道法課堂教學的研究中，在打破“一支粉筆一張嘴一講到底”的傳統教學模式中，學生收獲了主體意識與主體能力。但現實中也存在看似熱熱鬧鬧，豐富多彩，但收獲不大的現象。好比準備了一桌豐盛的菜肴想招待客人，但沒有精心地“整盤”，結果差強人意。筆者以為教無定法，貴在得法，不論采取何種模式，課前方案設計，教學過程中有效調控，活動后組織總結，展示交流等基本環節。更具體來說，教學過程應立足于學生導向，反映學生的內在需要，幫助學生尋找自身的課堂主體地位，從而獲取更高效的教育體驗與教育收獲。

第一，為道德與法治教學做好“課前準備”。在課程正式開展前，應充分引導學生進行材料的收集與調查。出于學生的個體品德來源對個體生活的全面認識與充分觀察，因此，只有以學生為導向的教育活動，才能激發學生的內在主體情感與道德認同。在《古老而優美的漢字》的課堂教學中，應在課堂開始前以引導學生開展社會調研：讓學生對生活中的漢字進行調查研究，也收集有關漢字的知識和故事。以廣泛而系統的調查與統計為基礎，學生將形成對漢字應用的全面理解，進一步體會漢字的價值與創造性，也進一步培養了學生的愛國情懷與民族榮耀感。

第二，用心組織道德與法治教學的“課堂活動情境”。在引導學生進行學習的過程中，充分利用在場因素作為教學的出發點，采取以情境為主的課堂教學模式。具體來說，積極運用情境、發掘情境。作為一種德育的主要工具，前者強調情境在教學活動中良性的作用，后者注重情境的自主生成性，突出情境對于整體教學過程的背景性意義。在教學《古老而優美的漢字》的時候，充分創造條件，讓四者統一于完整的活動情境中，讓學生以“文化之旅的主人，走進《古老而優美的漢字》”，借尋“漢字之源、品漢字之美、究漢字之謎”三大活動板塊，讓學生參與“名家講壇”“新聞發布會”“挑戰智慧解字王”“奇妙故事屋”“快樂尋寶圖”的課堂情境，感受漢字的博大精深，從而激發滿滿的愛國情懷。

第三，真心開展道德與法治教學的“課后延伸”。以深化教育為基本教學脈絡，增添教學的延伸性，促使課程進一步以學生為本，促使教育更為全面地貫穿于學生的全體生活空間。針對此課內容，設計了三個拓展內容：其一，推薦詩歌閱讀《贊漢字》，通過課堂外的充分延展，將課程融入學生生活的全過程與各方面，全領域地作用于學生個體;其二，推薦網絡空間學習《神奇的漢字》，構建課堂內外的良性互動關系，促使課內課外的學生生活趨于和諧發展;其三，舉辦“尋漢字之源，贊漢字之美”主題板報，為學生創設“致知篤行”的發展空間，使之進一步了解自身的現實生活，將已經在課堂上積極汲取的知、情、意、行等美好品德踐行于課外生活之中。

在小學《道德與法治》教學中，要讓課堂教學成為一份美好的款待，需結合教材自身的特點和當前社會發展的實際，以開發的視野、發展的眼光來處理學科資源、課程元素、課堂模式，才能真正地幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，促進素養的整體提升，真正實現課程標準的新要求。

參考文獻：

[1]陳光全.品德課程教學的“課后延伸”研究[J].思想理論教育，2009（8）.

[2]鄭航.基于情境的道德教學及其策略[J].課程·教材·教法，2014（9）.

作者簡介：

蔡穎，福建省泉州市，福建省泉州市晉光小學。