談核心素養背景下如何做好小學英語閱讀教學

摘?要：小學英語教學要注重對學生聽說能力的培養，小學生的英語正處于啟蒙階段，這一時期是學生英語聽說能力形成的關鍵時期，學生在這一階段掌握了有效的英語聽說學習方法，對于學生未來英語更深層次的學習具有十分重要的奠定作用，基于核心素養背景下，教師進行小學英語閱讀教學時，要注重引導學生自主閱讀，提升學生的自主閱讀能力。

關鍵詞：核心素養;小學英語;閱讀教學;能力;培養

傳統的英語教學缺乏對英語閱讀教學的重視，不注重培養學生的自主閱讀能力，導致學生在英語學習過程中無法有效地理解課文內容，學習效率難以提升。其次由于教師對學生學習主體性的忽視，導致學生對于英語學習缺乏積極性，在進行閱讀教學時無法對知識展開積極主動的思考，學生英語閱讀效率難以得到提升，無法通過學習獲得成就感，對于英語學習就缺乏動力和熱情，長此以往，學生的英語學習能力也不能得到有效提高，教學效率也就無法得到保證。要提升學生的英語閱讀教學效率，教師就要注重在學習過程中對學生進行核心素養滲透，充分調動學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，讓學生對知識展開積極主動的探索。當前核心素養背景下，小學英語教學課堂中仍然存在著許多問題，教師對學生學習主體地位缺乏重視、課堂教學形式單一落后以及忽視對學生英語素養的培養等。為了改善這些情況，教師就要及時轉變教學思路，優化教學方式，培養學生對于英語閱讀的興趣，注重引導學生思考，增強學生的英語素養，利用趣味化的英語閱讀教學形式來促進學生發散思維發展?；诤诵乃仞B背景下的小學英語閱讀教學現狀以及如何有效提升閱讀教學效率，我們做出以下探究。

一、 核心素養背景下的小學英語閱讀教學現狀

（一）無法體現學生的學習主體地位

當前小學英語閱讀教學中存在的最為突出的問題為，教師對學生學習主體地位的忽視。受傳統教育思維影響，許多教師在進行英語教學時仍然沿用原來的教學方式，對學生進行灌輸式的教學。這種教學方式最大的弊端在于教師處于教學主導地位，學生處于次要地位，學生無法意識到自己學習主人翁的地位，在學習過程中缺乏積極性和主動性，被動接受教師的灌輸教育，長此以往，學生的思考能力和思維能力都無法得到有效鍛煉，在進行閱讀知識的學習時，不能通過自身的思考對知識展開有效分析和理解，對于知識的理解完全依賴教師的講解，學生學習能力的欠缺，導致學生無法形成自己獨特的思考模式，對于知識也就難以進行深刻的理解和記憶，知識掌握不牢固，時間一長，就容易忘記，在學習新知識時，也無法將新的知識與已經學過的知識聯系起來，知識間缺乏聯系，學生就無法有效建立完整的知識結構網絡，對于所學到的知識也就無法展開靈活運用，這些情況都嚴重違背了核心素養理念指導下的小學英語閱讀教學。

（二）教師課堂教學方式單一落后

在小學英語教學中存在的第二個較為突出的問題為教師課堂教學方式單一，難以激發學生的英語學習興趣。小學生年齡較小，正處于活潑好動的年紀，上課專注力持續時間不長，許多教師在教學時無法意識到小學生這個階段的年齡特征和性格特點，在上課時仍然采用機械的板書授課形式，不善于利用創新性和趣味性的教學方式來吸引學生的注意力和好奇心，學生面對枯燥的教學課堂，注意力難以集中，上課容易走神，無法保持積極的狀態跟隨教師思路對知識展開探索，對于教師在課堂教學中經常是一知半解，對于知識的掌握不夠牢固，教學效率也就難以取得理想的效果。要充分體現核心素養的教育理念，教師就要及時調整教學思路，通過創造性的教學方式來激發學生的學習主觀能動性，促使學生對知識展開積極探索，讓學生在對知識積極主動的探索中，獲取有效的思考方法和學習能力，學生只有充分掌握了有效的學習方法，才能在知識學習的過程中獲得成就感，進而更加積極主動地進行自主學習，形成良性循環。

（三）忽視對學生英語素養的培養

小學英語教學中存在的最后一個較為突出的問題為，教師忽視對學生英語素養的培養，英語素養的形成要求學生具備較強的口語表達能力、邏輯思維能力以及團隊合作能力，教師在平時教學過程中不注重對學生口語能力的培養，學生缺乏口語練習的機會，同時教師也不注重對學生進行有效提問，學生無法通過教師的引導進行獨立思考，自身邏輯思維能力也就無法得到培養，教師對學生學習主體性的忽視使得教師既不注重師生間的互動，也不注重學生之間的互動，學生之間缺乏合作探究的機會，溝通合作的能力無法得到鍛煉，這些情況導致了學生獨立思考能力和自主學習能力的缺乏，學生無法通過已學知識對英語難題展開自主探究，缺乏對知識的應用能力，自身的英語素養也就無法得到有效培養。要在閱讀教學重體現核心素養的教育理念，教師就要注重對學生英語素養的培養，讓學生通過互動教學來形成自己獨特的學習能力和思考能力，促進學生閱讀能力的有效提升。

二、 核心素養背景下有效開展小學閱讀教學策略

（一）轉變教學思維，突出學生的學習主體地位

要在小學英語閱讀教學中有效體現核心素養的教育理念，教師就要及時轉變教學思路，突出學生的學習主體地位，優化課堂教學方式，調動學生學習英語閱讀知識的積極性和主動性，促使學生充分發揮自身主觀能動性對知識展開主動探究，并在探究的過程中逐步培養起較強的英語學習能力和閱讀理解能力，促進英語閱讀教學效率的有效提升。例如在學習“we love animals”時，為了讓學生有效理解文章對話內容，并能夠模仿課文進行朗讀對話。教師可以在上課前為學生設立農場的教學情境，從猜農場動物開始學習本課新詞，通過結合實際語境來進行單詞教學，能夠讓學生有效掌握學習目標和學習能力，在對單詞有了一定了解的基礎上，教師通過提問方式逐步引導學生對課文內容進行理解，教師先播放課文對話中的部分動畫，請同學們帶著問題觀看，讓學生對文章內容進行整體感知，培養學生對于主要信息的抓取能力，最后請學生模仿課文對話錄音對文章進行朗讀，進一步理解課文內容，學生在這一教學過程中大腦思維得到充分調動，學習能力得到提升，有效體現了核心素養的要求，教學效率也得到有效提升。

（二）創設教學情境，激發學生英語閱讀興趣

要在閱讀教學中滲透核心素養的教育理念，教師就要善于創設教學情境，激發學生對于閱讀學習的興趣。核心素養要求學生在學習過程中，能夠自覺主動地對知識展開積極探索，要有效達到這一教學要求，教師就要激發學生對于知識學習的欲望和熱情。通過利用學生熟悉的生活元素來創設教學情境，能夠為閱讀教學營造良好的教學氛圍，學生在活潑的氣氛中，能夠更加對知識充滿好奇心，進而主動對學習展開積極探索。例如在學習“Happy Birthday”時，為了讓學生順利學會生日祝福語“Happy Birthday！”，并能夠通過“Thank You”來對別人的祝福進行回應，教師可以利用小朋友都很喜歡的生日派對來創設教學情境，教師先出示帶著生日帽的卡通小兔圖片，告訴大家今天是小兔子的生日，森林小動物舉行了生日派對，接著展示生日蛋糕圖片，讓學生通過語境掌握單詞cake，隨后教師又展示一些禮物的圖片，并說森林里的小動物都為小兔子帶來了生日禮物，讓同學通過送禮物的情節掌握新單詞，通過這種符合小學生心理特征的教學情境，能夠有效抓住學生的好奇心，激發學生的學習動力，有效提升學生的閱讀理解能力。

（三）引導自主思考，注重培養學生英語素養

要在英語閱讀教學中體現核心素養的教學背景，教師就要善于引導學生進行自主思考，在思考的過程中有效培養學生的英語素養。學生英語自學能力和閱讀理解能力的獲得建立在英語素養的基礎之上，學生只有具備較強的英語素養，才能對英語閱讀材料中的人文知識、內在含義以及邏輯思維進行正確感知，進而幫助自己對文章內容進行準確理解。因此，教師要善于利用提問來培養學生的獨立思考習慣，確保學生英語素養的有效形成。例如在學習“What can you do”時，為了讓學生有效理解文章內容，教師可以為學生創設羊媽媽生病的教學情景，喚起學生對自己媽媽的情感，順利引入懂事的學生monkey、rabbit、zip和zoom，教師展示情景圖和文章，讓同學們帶著“What can they do”的問題對文章對話內容進行自主閱讀，抓取對話內容中的關鍵信息，進而與學生展開互動，了解學生的掌握情況，在學生對文章進行自主學習后，全班齊讀對話，進一步加深內容理解，并鍛煉學生的朗讀能力。學生的英語素養在自主探究的過程中也得到了有效培養。

（四）開展趣味閱讀，促進學生發散思維發展

要有效開展小學英語閱讀教學，體現核心素養的教育背景，教師就要意識到小學生的年齡階段特征，了解小學生的性格和喜好，設計出更加符合小學生興趣特點的教學內容，通過趣味性的教學方式來有效激發學生的學習積極性。在進行閱讀教學時，教師也可以開展趣味性閱讀教學，活躍學生大腦思維，促進學生發散思維的快速發展。例如在學習“At a farm”時，為了增強課堂教學趣味性，教師可以通過小游戲的環節來活躍課堂教學氣氛，在同學們掌握本課主要句型以及主要動物名稱后，教師邀請一些學生上臺，分別模仿不同的動物，臺下同學進行搶答，用they are...的句型來說出同學們模仿的動物分別是誰。通過這種游戲的方式有效激發學生對于課堂教學互動的參與熱情，并且在游戲的過程中深刻理解課堂教學內容，促進自身發散思維的發展，核心素養的教育理念也在課堂教學中得到充分展現。

三、 結語

小學英語閱讀教學對于提升學生的閱讀理解能力、口語表達能力以及邏輯思維能力都非常重要，教師在進行閱讀教學時，要注重對學生滲透核心素養的教育理念，提升學生的獨立思考能力和自主學習能力，讓學生在對文章的自主學習過程中，有效形成英語素養，掌握英語學習能力，為未來長期的英語學習打下堅實的基礎。

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作者簡介：

聶文慧，福建省南平市，福建省南平市松溪縣城關水南小學。