淺談初中語文文言文教學的困境與應對策略

摘?要：在現代語文教學中，文言文占據的比例越來越大，這也給教師的教學提出了更高的要求。文言文是我國古代文化的精髓體現，學生能夠通過文言文的記錄看到我國古人的智慧和文化底蘊，加強對古文化的熱愛和興趣。文章主要探究了初中語文文言文教學的困境與應對策略，以期能夠提升我國初中文言文教學質量。

關鍵詞：初中語文;文言文教學;困境;應對策略

一、 前言

在中學語文教學中，文言文是重要的組成部分，學生不僅能夠從文言文中感受到我國古文化的博大精深，更能從古言文的學習中樹立正確的價值觀念和思想道德，使學生感受到古文化的熏陶和影響，促使學生核心素養的形成。但是在文言文實踐教學中，教師也會遇到很多的難題和困境，例如學生的語言習慣影響、興趣度較低、理解能力較差、教學局限性太大等等，因此文章就此進行分析并提出了應對的策略。

二、 初中語文文言文教學的困境分析

（一）缺乏學習文言文的興趣

初中階段的學生由于身處的語言環境影響，并且之前接觸到的文言文較少，文言文學習就會顯得比較吃力，再加上文言文中的文字比較生澀，讀起來也會顯得不易，因此學生在學習文言文的時候會顯得比較抗拒，久而久之會對文言文的興趣降低，有一部分學生對文言文會出現厭煩、抵觸的心理，使得文言文學習質量不高。在教學中，教師常常采用一言堂、獨白的教學方式，教學氛圍枯燥無趣，學生在這種氛圍中只會覺得文言文是一種無聊、無趣的知識內容，對于學生文言文自主學習興趣很難提升。

（二）教學方式單一、枯燥

想要知道一個教師的教學水平，其中最為重要的考核標準就是看教師在教學過程中是否具有創新性和靈活性。很多教師在開展文言文教學中，使用的仍然是傳統的教學方法，在課堂教學中沒有相應的創新性和靈活性，導致課堂呈現出一種枯燥、單一的模式。例如在文言文教學中，教師往往會先講解文中的生字詞，然后再講解和翻譯文言文中的句子，這樣的教學方式使學生感覺不到新意，也不符合當代初中階段學生的學習需求和學習認知，學生在學習文言文過程中不能靈活地掌握學習方式，只知道對文言文中的內容去死記硬背，對于文言文的意思、寓意、情感、內涵沒有深入的了解和掌握，更不能從內心感受到文言文中蘊含的哲理意義，學生的學習質量也會下降。

（三）在教學中過分依靠教材

在教學中過分依靠教材主要反映在兩個方面：一個是教學中過分依靠教材開展授課，教師往往對于教材的依賴性太高，只是根據教材和教學工具對學生開展文言文的教學，而不是針對學生的學習能力、學習需求和心理特點開展教學，使學生在學習文言文的過程中呈現了千篇一律的答案，不能提升學生的自主意識，不利于學生的個性發展。另一個是學生過于依賴教學參考書，由于目前市場上的各種教參書種類較多，并且各種文言文的注釋信息也比較混亂，有的教參書中也會出現很多的錯別字和錯誤的解釋，有的教參書中包含了對原文的注釋、翻譯和習題答案，這就造成很多的學生直接參考里面的答案，而不去主動探究和思考文言文中的寓意，從而形成了一種惡性循環，學生在這種狀態下只能更加依靠教參書的答案，造成學生的文言文學習能力下降。

（四）靈活運用文言文的能力較差

任何學科的學習當中都會存在一定的規律，文言文也是這樣，其中很多的知識點都是反復學習和出現過的內容，例如文言文中的實虛詞、語法等，很多的字詞在文中的意思是多元的，學生在學習過程中不能靈活地運用，針對這種問題，學生僅僅依靠教參書是不能解決的。在文言文中，還有很多的類似詞語活用、賓語前置等等的句式用法，學生在以前雖然已經接觸和學習了很多類似內容，但是在翻譯時仍然不能靈活地運用，總是對文言文中的內容進行一個字、一個詞的翻譯解釋，這樣對于整篇文言文中的意思也會有出入，翻譯出的文章意思十分牽強。

三、 初中語文文言文教學的應對策略

（一）重視文言文的重要性，激發學生的學習興趣

教師要樹立學生對文言文學習的正確認知，學生只有加強重視，才能在心里打下烙印，然后在不知不覺中提升學習文言文的興趣和積極性。想要激發學生學習文言文的動力，教師可以從以下幾點進行開展：第一，幫助學生樹立學習文言文的信心，教師在日常教學中可以向學生灌輸“文言文容易”的思想意識，讓學生了解到學習文言文并不是一件困難的事情，減輕學生畏難的心理;第二，教師要重視文言文教學中的閱讀環節，閱讀是文言文教學中的首要環節，也是重要的組成部分，教師可以帶領學生做好閱讀示范，讓學生能夠學習到文言文中的發音和相關知識點，為學生學習文言文打好文字、字詞基礎;第三，教師可以針對中學生的年齡特點和興趣點開展教學，例如組織學生開展角色扮演、文言文誦讀、文言文對話練習等方式，用豐富的教學方式抓住學生的眼球，提高學生的學習興趣。例如，在進行文言文《孫權勸學》的教學時，教師可以讓學生進行分角色扮演的形式開展教學工作，學生能夠在表演中主動的融入進去，提升主觀能動性，加強學生的學習興趣。又例如，在進行《小石潭記》的文言文教學中，教師可以引導學生進行自主誦讀，然后利用多媒體背景音樂進行教學，學生通過背景音樂當中的水流聲、風聲、鳥叫聲等等，與自己的閱讀內容形成一種契合，在這種氛圍下學生能夠加強對課文內容的理解，提升學習的興趣和積極性。

（二）積極創新，改變教學模式

教師要從傳統的文言文教學模式當中抽離出來，使學生成為教學的中心和主導，提升學生在學習當中的主體地位，只有這樣才能使學生在學當中形成一種自主意識，感受到文言文學習的成就感和樂趣。想要創新、改變教學模式可以從以下幾方面入手：第一，改變傳統的教學模式，從教師單一的講解、教授變為多角色的共同融入，在課堂中注重學生與學生、學生與教師的交流互動，并且可以適時地加入其他教學平臺和教學工具開展文言文教學，提升文言文教學水平。第二，教師可以將學生分成若干個學習小組，讓小組之間開展競賽，學生在比賽的氛圍中能夠更大地激發其學習動力。例如，在開展文言文《醉翁亭記》教學中，教師可以給各個小組制定學習任務，讓小組去尋找到這篇文言文的寫作背景、作者資料、相關的文獻資料等等，學生完成任務之后進行一一呈現，看一看哪一個小組收集的越多越快，然后每一個小組可以派出一、兩個學生進行相關的闡述，加深學生在學子這篇文言文時的印象。又例如，在進行全文言文《魚我所欲也》教學時，教師可以針對其教學重點內容進行問題的設計，例如文中“失其本心”中的“本心”，在文中的內涵意義是什么？針對這一問題，教師可以引導學生進行積極地討論和探究，使學生能夠根據小組間的討論結果進行總結表述。通過教學方式的改變，學生能夠對文言文的自主學習提升興趣和自信心。

（三）引導學生誦讀，提升學習能力

我們可以發現在文言文教學的學習要求很大一部分都是要求學生進行背誦。因此教師就要加強對學生的誦讀環節，引導學生通過文言文的誦讀來掌握和發現文言文誦讀的韻律，掌握文章的寫作節奏。當下由于受到應試教學的影響，對于文言文的誦讀重視程度不高，但是誦讀對于文言文的學習是一個十分重要的環節，因此教師在引導學生進行和學習時，可以帶領學生進入文章的人物情感當中，讓學生能夠利用語言描述進入一個自我的學習狀態當中，從而提升學生的語文素養和文言文的學習能力。例如，在進行《岳陽樓記》的文言文誦讀時，教師可以引導學生根據課文中的天氣變化來進行語言、表情、神情、語感的變化，這與文中“朝暉夕陰，氣象萬千”有著相互互稱的作用。又例如，在進行《陳情表》文言文的誦讀當中，學生可以利用語氣、情感來體驗到文中諸葛亮的人物情感變化，從人物變化中加強對整篇文言文的掌握程度，從而提升學習質量。

（四）注重學生的發散思維培養

目前的教學改革要求，不僅要教學生基礎的學科知識，更要培養學生的發散性思維，提升學生的綜合素質能力。培養學生的發散思維可以從以下兩點開展：首先，教師在進行課前教學設計時，要以培養學生的發散思維為主要目標，在問題設計當中要盡可能地設計一些發散性較強的問題，從而指導學生能夠從更多種角度對探究文言文中的內容;其次，教師在教學中不能一味地依靠教材開展文言文教學，教師要積極地從課本中脫離出來，引導學生針對文言文中的內容表達自己獨特的觀點和看法，對于發表不同意見、不同觀點的學生要進行鼓勵和認可，針對不同看法、不同答案，教師可以組織學生進行分析、討論，以此來培養學生的思維發展能力，提升學生的探究意識。

（五）拓展寫作，提升學生的應用能力

在文言文教學當中，除了培養學生具備背誦文言文的能力之外，還要根據文言文來提升學生的寫作能力，讓學生能夠從文言文的學習中達到學以致用的目的。教師可以通過改寫、續寫、劇本改編等等方式來進行文言文的整合寫作，通過自己的加工整改，能夠使學生在寫作過程中更好地加強對古文化的研究和興趣，將古文化進行發揚和傳承，提升學生的文言文學習應用能力。例如，在進行《核舟記》的教學中，教師就可以引導學生進行文言文的改寫，學生通過對內容的改寫，能夠提升文言文的駕馭能力，對古文中的文學造詣進一步提升認識。

四、 結語

在文言文教學中，具有一定的教學問題和困境是一種常態，正因為有文言文教學的問題和困境，才能夠給予教學工作者更多的解決途徑，教師在教學中要積極地轉變思想，通過開展多元化的教學方式和教學理念提升學生對文言文的興趣，帶領學生主動參與到文言文的學習當中，發現文言文的寫作特點和古文樂趣，為傳承我國源遠流長的古文化做出更多的貢獻。

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作者簡介：

何志平，福建省漳州市，福建省漳州第八中學。