微信公眾平臺輔助高職藥理學教學的實踐研究

周 杰，聶 超，王錦淳，秦愛萍，王 蕾，韓 蕾

（江蘇衛生健康職業學院，江蘇 南京 211800）

藥理學是醫學院校的一門必修課，其涉及知識點多、難度大，加之藥物更新快，給學生學習帶來困難，而傳統的教學模式陳舊，內容一成不變，已不能滿足學生需求。因此，在信息化教學的大背景下，本課題組建立微信公眾號，為學生提供一個移動的學習平臺，充分調動學生的學習興趣與積極性，提高教學效果。本文就如何運作微信公眾平臺進行論述并探討其對藥理學教學的輔助作用。

1 微信公眾平臺建立的背景

醫學高職院校學生在校時間短，學習任務重、壓力大，基礎相對薄弱，藥理學對他們來說學習難度更大。傳統的教學模式以教師為主體，參照教材，灌輸知識，學生聽課做筆記，死記硬背應付考試，并且很快就會遺忘。據統計，學生的注意力一般只能集中15～20分鐘，不能覆蓋整節課，因此教學效果不理想。為了提高教學效果，本課題組教師嘗試過很多方法，但效果一般。在施教過程中，本課題組教師發現，學生對于手機的依賴性很強，因此想把教學與手機聯系起來，以提高學生的興趣與參與度。

根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第44次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2019年6月，我國手機網民達8.54億，學生幾乎人手一部手機，遠超電腦的擁有率。作為最受歡迎的手機應用程序，微信覆蓋了90%以上的智能手機[1]，其主要功能為實時人際交流、朋友圈、公眾平臺等，而微信公眾平臺作為微信用戶的服務平臺，主要有用戶管理、素材管理、消息推送和實時交流等功能[2]。利用微信公眾平臺輔助教學其實就是教師電腦后臺與學生手機終端的一種互動。教師通過電腦對相關資料進行整合編輯，在微信公眾平臺上推送，學生通過手機可以進行閱讀與互動，高效快捷，不受時間地點限制，方便學生利用碎片化時間學習，滿足了學生個性化學習需求[3-4]。在此背景下，藥理學課程的微信公眾平臺應運而生。

2 微信公眾平臺在藥理學教學中的應用

2.1 微信公眾平臺的搭建

藥理學微信公眾平臺是在藥理學精品資源共享課的基礎上搭建的，在此基礎上進行資源整合，建立相應的微信公眾號，內容充實，也方便學生隨時隨地學習。

利用QQ郵箱申請注冊開通微信公眾號“輕輕松松學藥理”。打印二維碼，分發到相應班級，學生掃碼加入微信公眾平臺。

2.2 微信公眾平臺的運作

2.2.1 用戶管理 為了觀察微信公眾平臺對教學是否有輔助作用，本課題組在即將學習藥理學課程的2016級護理專業12個班中隨機抽取6個班，由教師引導督促關注微信公眾號，介紹平臺的基本使用方法，對存在的疑問給予解答，并且在用戶管理中對所有用戶備注實名，添加班級標簽，進行實名制分組管理。

2.2.2 素材管理 微信公眾號“輕輕松松學藥理”是建立在藥理學精品課程的基礎上，同時加入網絡上的優質教學資源，內容包括藥理學課件、習題集、案例分析、動畫視頻、新聞報道、微課等。雖然資源非常豐富，但是這些資源并不能完全照搬到公眾平臺上。比如習題集內容太多，學生沒有耐心看下去；視頻占用內存大，時間長，超過平臺的限制等。因此，選取資源的基本要求為：一個教學單元中最核心的知識點，結構完整，形象生動，如果是視頻，時長不超過10分鐘，做到少而精。

2.2.3 平臺運行 本課題組按照“課前導學（平臺）—課堂講授（講授為主，平臺為輔）—重難點回顧（平臺）—評價反饋（平臺為主，講授為輔）”的思路，管理素材，群發消息，實施線上線下混合式教學。

（1）課前導學。課前導學主要是推送一些與課程內容相關的有趣的小故事、時事新聞、經典案例等，比如“苯巴比妥的傳奇故事”。通過分享一些有趣的故事或者與學生生活緊密聯系的案例，讓學生課前就產生濃厚的興趣，從而主動預習，查看資料，嘗試性地運用書本上的理論知識分析解釋案例中的實際問題。這與傳統教學方法中強制學生預習相比，學生的主動性更強，興趣更濃，還鍛煉了他們的思維能力與自主學習能力。如果他們不能理解，那么帶著問題去課堂，教學效果會大大提高。

（2）課堂講授。在以教師講授為主的同時，要求學生針對課前導學的內容進行口頭匯報，了解學生是否預習了，是否達到復習前期課程的要求。除此之外，本課題組還在平臺上進行了一些其他嘗試。課堂上教師隨機就上節課的重難點內容，讓學生立即在平臺上回答，對答題又快又好的學生給予獎勵。這一舉措替代了傳統教學中的課前提問，既節約了時間且覆蓋面廣。隨后在后臺進行統計，若發現有人沒有回答，可做曠課處理，替代了傳統教學中的點名。學生回答的情況也反映了他們對知識的掌握情況，教師可以及時進行教學調整。

（3）重難點回顧。重難點回顧主要針對已經學過的章節，對重難點進行總結，并將經典案例發布在平臺上，引導學生系統總結、綜合應用。學生可以在課后隨時查看，有助于對課堂重要內容的掌握，也有利于考試的復習。除此之外，平臺還設立了視頻展示模塊，主要展示本課題組教師精心制作的微課視頻，以及歷屆學生拍攝的優秀的藥學微視頻。這些視頻的知識點都是藥理學中的重難點，學生可以反復觀看這些視頻，加深理解教師的授課內容，并且可以開闊視野，學到更多書本外的知識。

（4）評價反饋。評價反饋包括以下幾個部分：①在每個章節結束之后，本課題組教師發布“微考核”。“微考核”主要選用單選題、多選題和簡答題，題量適中，學生只需在手機上操作即可，一般需10～15分鐘。通過“微考核”，學生對于重難點知識進行了一遍復習與鞏固，同時可以評價自己對本章節內容的掌握情況，以便及時調整學習態度與方法；教師可以通過發布考核內容引導學生的課后復習，而且可以通過學生提交的答題情況進行輔導，有目的地開展教學。②本課題組教師可以通過后臺的圖文分析，看到每篇文章的閱讀量與閱讀時間等情況，從而實時了解學生普遍關注的重難點，進一步鞏固知識點，做到有重點地教學。③平臺實現了師生實時互動。在傳統教學模式下，教師下課之后就離開教室，學生有問題不能得到及時解決，容易造成問題的積累，長此以往，學生會產生畏難情緒。微信公眾平臺的建立，方便了學生的咨詢與反饋。這種個性化的交流，讓學生能及時提出問題，教師及時解答，在學到知識的同時，拉近師生距離，建立良好師生關系。

2.3 微信公眾平臺的評價與成效

經過一個學期的教學實踐，學生對微信公眾平臺比較認可，對于這種新教學方法，學生接受度較高。大多數學生認為藥理學微信公眾平臺操作簡捷，使用方便，可以利用碎片化時間學習藥理學知識。平臺內容豐富，重難點突出，不僅有助于更好地掌握書本知識，還能開闊視野，了解學科前沿與臨床實際，值得推廣。

藥理學期末考試之后，本課題組通過學校教務系統，導出2016級護理專業所有學生的藥理學成績并進行統計與分析。數據采用SPSS 18.0軟件進行統計分析，以均數±標準差（±s）表示，組間比較使用單因素方差分析，兩組間均數采用LSD-t檢驗，P<0.05為差異具有統計學意義，P<0.01為有顯著性差異。實驗班的平均分、優秀率、及格率均明顯高于對照班，具有顯著性差異，結果見圖1。

圖1 藥理學期末考試成績分析

3 結語

本文通過對微信公眾平臺用于高職院校藥理學教學的背景以及需求進行分析，按照“課前導學—課堂講授—重難點回顧—評價反饋”的思路，將微信公眾平臺應用到教學中，并對教學成果進行評估，發現藥理學微信公眾平臺對教學的輔助作用非常明顯。微信公眾平臺依附于手機，與學生聯系密切，讓學生可以利用碎片時間輕松學到內容豐富、時效性強的知識，并且可以分享傳播，使更多人看到[5]。通過期末考試成績的統計分析發現，微信公眾平臺輔助教學成效顯著，值得推廣。

但在教學中還存在一些問題，如：雖然微信普及率在90%以上，但是還有少數學生沒有使用，所以微信公眾平臺不能像傳統教學一樣覆蓋所有學生；網絡環境下，大學生的自主學習意識較差，自覺性不高，在學習過程中面對的誘惑較多[6]；平臺內容更新慢，不夠細致，不能做到知識點全覆蓋；高職學生在校時間短，學習任務重、壓力大，平臺使用率不高[7]等。

綜上所述，微信公眾平臺輔助教學效果顯著，值得推廣，但是這種新教學方法還不夠成熟，只有在以后的教學實踐中不斷加以改進，才能將微信公眾平臺更好地用于教學中。