“122”教學模式在中醫藥類創新創業課程中的實踐探索

周愛民，曹美琴，肖 敏

（湖南中醫藥高等專科學校，湖南 株洲 412012）

創新創業課程是高職院校開展創業教育的主要抓手。為貫徹課程思政和專創融合教育理念，結合中醫藥類高職學生特點，湖南中醫藥高等專科學校采用“122”教學模式進行實踐探索。

1 “122”教學模式的概念

“1”指1個團隊，兩個“2”分別指圍繞兩條主線和實踐兩個項目。“122”教學模式即以一個團隊為中心，以思政教育、專創融合為兩條主線，通過“百元創業”“創意創業”這兩個項目貫穿整個教學過程的教學模式。

2 “122”教學模式提出的背景

該模式提出的背景有兩個，一是專創融合背景，二是課程思政背景。

2010年5月教育部提出：“高等學校要更新教育教學觀念，將創業教育面向全體大學生，納入教學諸渠道，結合專業教育，貫穿于人才培養全過程。”2015年國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，要求強化創新創業實踐，高職院校將“專創融合”作為雙創教育改革的邏輯起點，是深化雙創教育改革的重要探索[1]。著名創業教育學者李家華指出，專創融合是創業教育發展的必然方向。創業教育不結合專業就像是空中樓閣，創業教育不進行實踐就是紙上談兵。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”2017年12月，教育部發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，明確指出要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，統籌推進課程育人。當前，課程思政是課程改革最重要的方向之一[2]。

3 “122”教學模式在創新創業課程中的設計

3.1 團隊的設計

團隊組建是該模式教學的基礎，課堂互動、項目實踐、路演考核等幾乎都以團隊為單位進行。團隊組建的任務作為第一次課后作業，組建要求為：4～6人為限，給團隊取名、設計手勢、口號和臺簽，第二次課課前10分鐘進行展示，確保每個學生都能加入團隊。然后在網絡教學平臺中做好對應分組設置，方便設計分組任務并進行師生互動。

3.2 兩個項目的設計

3.2.1 百元創業項目設計（1）活動目的：培養學生的創造性思維、創業實踐能力、團結協作能力。

（2）活動內容：以組為單位自籌少量資金，設計好項目并在限定時間內爭取盈利。

（3）活動原則：健康向上，文明誠信，能為他人和社會帶來價值，不得違紀違法。

（4）活動安排：①時間安排：從第2次課后起到第7次課課前（共4周時間），讓學生利用課余時間完成。②活動設計：以組為單位設計項目，每個組員出資不超過100元，組長統計好成本。

（5）活動要求：①安全防范：注意人身安全，盡量白天兩人以上一起行動，防止傳銷，防止上當受騙。②資金管理：每組安排一名出納管理資金，一名會計管理賬務，做到賬務清晰、公開。資金自行保管，防止遺失，盈虧自行負責。③活動記錄：項目全程保留原始資料，如活動現場照片、交易憑證、資料準備等，以便后期進行過程考察和匯報PPT制作。

（6）活動考核：要求各組做好PPT匯報材料，在第7次課上派1～2名代表匯報，匯報時間為5分鐘。本次活動總分為100分，成將占平時成績的20%，將從以下4個方面進行考核。①項目的價值性：為他人或社會帶來價值的大小（30分）。②項目的創新性：項目選擇或商業模式是否新穎獨特（30分）。③項目的盈利性：以項目的盈利額進行計算（30分）。④項目的可成長性：項目是否有可發展的空間（10分）。

3.2.2 創意項目設計（1）活動目的：培養學生利用專業優勢創業的意識，提升其機會識別、團結協作、寫作演講能力。（2）活動內容：在自己的專業領域進行市場調研，尋找創業機會，撰寫創業計劃書并路演。（3）活動安排：從第8周到期末，要求有市場調研的真實數據，再結合所學專業進行創業項目設計。（4）活動考核：考核分項目計劃書撰寫和路演，共占期末總成績的50%。項目計劃書占期末成績的25%，總分計100分，其中項目選擇（專業結合度）占30分，項目完成度占30分，創新性和合理性占40分；路演占期末成績的25%，總分100分，其中PPT制作占20分，路演語言表達占20分，路演條理性占20分，問答情況占20分，團隊精神風貌占20分。

4 兩條主線設計

4.1 課程思政設計

課程依據8個模塊重構教學內容，每個模塊都注重課程思政，培養學生團結協作、勇于實踐、樂于勞動、敢于探索的精神以及誠實守信、不畏挫折、懂得感恩、懂得珍惜的優秀品質，增強他們的社會責任感和風險防控意識，激發他們學習的內在動力，變被動學習為主動求知。各模塊思政目標見表1。

表1 創新創業基礎課程各模塊思政目標

4.2 專創融合設計

專創融合設計從以下3方面進行。一是收集和整理相同或相近專業學生的創業案例，通過身邊創業者的故事去影響學生，給予學生創業啟發。為此我校專門組織了4個兄弟院校的一線教師編寫了《醫學生創業基礎》，每章都有類似的案例。二是創意項目設計要求學生盡量結合專業進行項目選擇和調研，讓學生主動學習專業、研究專業。三是對于一些優勢比較突出的項目，創業教師會同專業教師一起進行理論和實踐指導，師生共同研究，共同創業。

5 效果反饋

5.1 2個項目情況

百元創業項目和創意項目均落實較好，學生參與度達到了100%。此外，還發現學生設計的一批優秀項目（見表2、表3）。

5.2 問卷調查情況反饋

“122”教學模式在湖南中醫藥高等專科學校2019級大一學生創新創業基礎課上統一應用。課程學習完成后，我們用問卷星對學生進行調查，本次調查是在學生考核成績公布之后進行的，問答均采用匿名方式，全校共有11個專業的1 188名學生參加，收回有效問卷1 188份。基本能代表全校2019級學生的整體意見。

表2 部分優秀百元創業項目

表3 部分優秀創意項目

被問及本課程對你今后創業是否有幫助時，回答有很大幫助的占34.76%，有一些幫助的占59.75%，說明大部分學生認為該課程對今后創業有幫助。被問及任課教師在課程育人方面做得怎么樣時，回答較好的有36.2%，回答非常好的有59.34%，說明我們的課程充分挖掘了教學育人因素，課程思政的融入非常成功。被問及身邊的創業故事對你的影響程度時，回答很大的占31.23%，一般的占62.79%，沒感覺的占5.98%。說明我們對身邊的創業故事講得還不夠多，不夠生動。現在我們只有文字材料，今后可以請創業者回校跟學生見面或做視頻采訪。被問及你認為這種基于團隊的教學方式怎么樣時，69.28%的學生認為很好，28.96%的學生認為還不錯，但仍有個別學生在當南郭先生，因此我們要加強團隊內部管理。被問及你對百元創業項目的看法時，認為還不錯和很好的分別占38.47%和56.14%，說明絕大部分學生非常認同百元創業項目，他們認為參加百元創業項目積累了創業經驗（22.31%），懂得了創業的艱辛（34.34%），培養了團隊精神（26.01%），懂得了賺錢不易（16.84%）。被問及你認為參加創業項目的最大收獲時，認為激發了專業創業意識的占33.67%，激發了學習專業知識欲望的占18.59%，培養了表達能力和團結協作能力的占43.2%。說明創業項目推動專創融合是有效果的。

6 結語

“122”教學模式在中醫藥類創新創業課程中的實踐是成功的，無論在專業創業意識和能力培養還是在育人方面，都有實效。課堂做到了“有趣、有效、有料”，深受學生喜愛。