讓優秀傳統文化走進小學數學課堂

賴亞良

摘 要：筆者結合自己的教學實踐經驗，從“借助信息技術，實現傳統文化導入”“運用互動教學，開展傳統文化融入”和“依托課后訓練，進行傳統文化探究”三個方面對優秀傳統文化在小學數學課堂教學中的應用模式進行分析和探討。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 融入 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.08.016

本文認為數學知識中包含了很多優秀傳統文化的因素，教師在教學中不應只對學生進行基礎知識教育，還要讓他們了解數學的歷史文化，感知數學的文化底蘊。

一、借助信息技術，實現傳統文化導入

做好課堂導入是激發學生學習興趣、保證課堂教學質量的關鍵，這要求教師在教學過程中做好對知識的趣味性挖掘，傳統文化的魅力正可以由此得以顯現。考慮到學生有限的認知水平，教師在進行教學設計時，應做到具體、形象，使以信息技術為基礎的傳統文化導入模式得以開展。

例如在進行《圓》一課的課堂導入時，我就運用信息技術為學生展示了生活中各種各樣的圓形物體，比如盆、球及西瓜等，讓他們根據這些生活中常見的事物對圓傳說基礎性認知。在此基礎上，我運用信息技術為學生展示了太極圖，并讓他們嘗試對“太極圖”進行概括，以此考察傳統文化基礎認知。在此基礎上，我引導學生進行討論：太極圖中的黑白兩色寓意是什么？為何它黑中有白、白中有黑？學生們雖對該圖很熟悉，但也不能說出什么道理，對于圖中的黑白設計更是無法解答。于是我向他們介紹簡單的古代易學知識，豐富了學生的傳統文化知識積累。

二、運用互動式教學，進行傳統文化融入

在小學數學課堂中，要進一步發揮出傳統文化的作用，讓學生可以在完成基礎數學知識學習的同時對有關數學的歷史文化有所了解，提升他們學習數學知識的動力，教師必須要讓學生參與到課堂探究活動當中，由此帶給學生良好的課堂學習體驗，為他們的學習進步和認知提升帶來助力。

仍以《圓》一課為例，為了讓學生進一步認識圓、了解圓，我在課堂教學階段，會給他們講一講歷史上與圓有關的數學故事。比如公元263年，劉徽提出了“割之彌細，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓周合體而無所失矣”的觀點，并用“割圓術”計算出了圓周率，即“π≈3.141024”，而他所使用的方法就是用圓內接正六邊形，通過逐次分割，直到圓內接為正變形。之后，祖沖之將圓周率精確到小數點后七位。學生在聽完我的故事后，都表示出崇拜之情。接著，我告訴他們，實際上關于圓的幾何知識在我國歷史上出現得很早，戰國時期的《墨經》就提出了“圓，一中同長也”的觀點。為了讓學生感受這6個字的魅力，我讓他們在課堂上進行了探究實驗，看看圓形到底是不是只有一個中心點，且每一條直徑都相同。

三、依托課后訓練，進行傳統文化探究

課后訓練是考查學生課堂學習效果、鍛煉學生數學綜合水平的關鍵環節。在實際教學中，教師想要讓傳統文化在課堂中發揮作用，就必須要讓傳統文化也融入課后訓練環節中，對學生的學習動力進行激發。例如在完成《圓》的學習后，我就讓學生觀察家中的筷子，思考為什么筷子的一頭是圓的，另一頭是方的。之后，讓他們通過與家長之間交流、查閱資料等方式，了解筷子中的學問，并整理和記錄下來，以用于下節課的交流討論。這樣就真正做到了讓學生去發現生活中的數學知識與傳統文化之間的聯系，讓他們在學習數學知識的同時獲得文化素養的提升，實現小學數學的素質教育目標。

總而言之，讓優秀傳統文化走進小學數學課堂對于學生的數學素養構建將起到非常關鍵的作用，是實現素質教育目標的重要舉措。在實際的教學過程中，教師作為課堂教學設計者和負責人，必須要了解學生的認知興趣，在完成對課堂教學內容的分析的基礎上，保證優秀傳統文化內容的有效融入，實現對學生素質的全面培養。

參考文獻：

[1] 嚴坤《寓中華優秀傳統文化教育于小學數學教學之中》，《內蒙古教育》2019年第36期。

[2] 朱曉菁《讓傳統文化教育在小學數學課堂傳承》，《數學學習與研究》2019年第22期。