在小學數學課堂中開展傳統文化教育的嘗試

曹占慧

摘 要：中國傳統文化博大精深、積淀深厚。將傳統文化和小學數學教學有效結合起來，在傳統文化中發掘數學元素，在數學課堂中發揚傳統文化，既可以培養學生的數學素養和文化品質，又可以傳承我們的優秀文化，增強學生的文化自信和學習數學的熱情。那么如何在小學數學課堂開展傳統文化教育，而又不脫離數學教學的核心？本文從設計獨具“傳統”特色的課堂入手，對此課題展開了探討。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.08.012

數學是一門以科學性和精確性著稱的學科。在小學數學課堂開展傳統文化教學，數學教師要找到數學學科和傳統文化之間的契合點，充分挖掘數學學科中的傳統文化因子，充分發揮傳統文化立德樹人的思想價值，引導學生在認識、體會和感受我們的優秀傳統文化的同時，增強自身的數學素養、人文素養和文化自信。

一、設計獨具“傳統”特色的教學情境，營造濃厚的傳統文化教學氛圍

教師就要創設具有傳統文化特色的教學情境，從學生的生活經驗和已有的知識出發，讓學生在濃厚的文化氛圍中去感知、體驗和探索傳統文化。只有與日常生活相聯系，傳統文化教學才是鮮活的、生動的、有生命力的，有助于學生自發地、積極主動地去學習數學知識。

例如，教師可以在課前三分鐘，組織學生做一個與數學知識相關的小游戲，輸掉游戲的學生要到講臺上講一講與傳統文化相關的知識。如在一次游戲比賽之后，小明給全班學生講了中秋節的由來和月餅的制作方法。又有一次，李樂給學生講了“牛郎”和“織女”的故事。另如，在教學“克、千克和噸”這節課時，教師可以給學生講述“曹沖稱象”的故事，以此作為課堂的引入。像這樣通過引入傳統的小故事，營造傳統文化的氛圍，不僅有效激發了學生的好奇心和探究熱情，調動起學生的學習興趣，而且使他們對重量單位有了初步認識，感受到了古人的智慧。

二、設計獨具“傳統”特色的數學教學活動，讓學生在實踐中感受傳統文化

每個國家和民族都有自己的傳統文化，它是一個國家的人民賴以生存和發展的根基。傳統節日對于中國人來說是一個具有重要意義的存在，是我們賴以生存的精神根基，值得每一個中國人重視和珍惜。但是近些年來隨著外來文化特別是西方好萊塢流行文化對我國傳統文化的沖擊，小學生熱衷于西方文化和事物的現象比較明顯，如喜歡過圣誕節、萬圣節和愚人節，崇拜蜘蛛俠和美國隊長等，反而對于重陽節、寒食節和端午節等我國重要的傳統節日以及我國傳說和現實中的偉大英雄人物不屑一顧，從而慢慢地失掉了文化自信。因此，重視我們的傳統文化，把我們的傳統文化發揚光大，中國人的文化自信的培養是當務之急。對于小學數學教學來說，教師在教學中要根據教學內容，設計獨具“傳統”特色的數學教學活動，讓學生在實踐中加深對傳統文化的認識，從而感受我們傳統文化的魅力。

例如，在教學“加與減”時，學生雖然對計算器等現代化的速算工具比較熟悉，但是對于算盤這種古人主要的算術工具比較陌生，而教材中也只是簡單地介紹了算盤的知識。但是筆者以為，算盤作為古代一種重要的計算工具歷經千年傳承，并在現代社會中的某些領域依舊發揮著計算機無法替代的作用，有必要讓學生對這一發明進行系統的探究活動。比如可以讓學生在課下搜集與算盤相關的知識，對算盤這一工具的歷史進行研究。通過實踐探究活動，學生不僅掌握了算盤的相關知識，還充分感受到了古代人民的智慧，增強了文化自信。

三、依托課堂教學，培養學生的傳統人文精神

傳統文化教學不應該僅僅局限于課本知識，還應該將課堂教學和課外延伸有機結合起來，有意識地進行拓展延伸，讓學生了解我國優秀的數學文化傳統，增強民族自豪感和文化自信，培養學生的人文素養，激發學生學習數學的熱情。

教師在數學課堂中還可以引入中國古代數學家成長歷程的例子。我國古代數學一直到明清時期都非常發達，涌現了許多著名的數學家，使中國古代數學一直領先于世界先進水平。在教學中，教師應該以這些數學家為榜樣，讓學生學習這些先人身上的為追求真理而勇往直前，不怕困難和挫折的執著精神，使學生能夠正確看待學好數學的過程中遇到的一時的挫折和困難。

例如，在教學“圓”時，教師可以向學生介紹祖沖之發現“圓周率”的過程，以此讓學生學習祖沖之身上的為追求真理而不怕失敗的科學精神。又例如，在教學“多邊形的面積”這節課的相關知識點時，教師可以讓學生了解《九章算術》的知識，它總結了自戰國到漢朝時期的數學成就，不僅在我國最早提出了分數的數學問題，而且還在世界數學史上首次提出了負數的概念。通過了解《九章算術》，不僅加深了學生對我國古代數學知識的認識，增強了學生的民族自豪感和文化自信，而且培養了學生的人文精神。

總之，在數學課堂引入傳統文化教育，教學方法是豐富多彩的，將傳統文化教學融入數學課堂中，努力讓學生在學習數學知識的過程中感受傳統文化的魅力和深厚，發現傳統文化的價值，增強學生的文化認同感和自信心，這是在小學數學課堂開展傳統文化教育的最大意義所在。

參考文獻：

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