高校考試命題改革的研究

李廣智

（江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院，江蘇 淮安 223005）

1 概述

高校課程考試是高校教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，具有評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就以及為教師教學(xué)獲取反饋信息等多種功能，是檢驗(yàn)教育教學(xué)得失的一個(gè)重要工具，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。命題作為課程考試的起始環(huán)節(jié)，其規(guī)范性與科學(xué)性程度直接決定了考試質(zhì)量的高低。高校課程考試命題質(zhì)量的高低則決定著高校課程考試質(zhì)量的高低。適合學(xué)生的考試制度更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而不適合學(xué)生的考試制度會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。

2 高校考試命題改革的必要性

考試是一門科學(xué)，有自身獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律和結(jié)構(gòu)體系，命題作為考試活動(dòng)的起始階段，是考試學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題。因此對(duì)高校課程考試命題進(jìn)行專門研究可以為有關(guān)考試命題的理論研究提供些許參考信息，不斷完善考試學(xué)命題理論體系。命題能力是高校教師能力素養(yǎng)的重要組成部分，其自身命題能力的高低直接關(guān)乎到課程考試命題質(zhì)量的高低，因此對(duì)高校課程考試命題的研究可以引起教師對(duì)課程考試命題的理性認(rèn)識(shí)；可以督促教師不斷學(xué)習(xí)提高自身命題能力；可以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的和諧發(fā)展。

對(duì)學(xué)生而言，一份準(zhǔn)確可靠、難易適當(dāng)及切實(shí)有效的考試試卷不僅可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變“為考試而學(xué)習(xí)，考前背筆記就能得高分”的學(xué)習(xí)思想，而且可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)考試的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其更加注重創(chuàng)新及綜合能力的提高。對(duì)教師而言，命題指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、試題對(duì)學(xué)生的能力要求等是教師在命題實(shí)踐過(guò)程中必須考慮的因素，這某種程度上會(huì)促進(jìn)教師對(duì)命題的反思，提高教師命題的自覺(jué)性，最終能夠?qū)處煹慕虒W(xué)產(chǎn)生良好的反撥作用。對(duì)命題管理人員而言，通過(guò)對(duì)命題的研究可以幫助其意識(shí)到命題作為考試的子系統(tǒng)，有其獨(dú)立的運(yùn)作方式，只有把控好命題的每一環(huán)節(jié)，才能真正提升命題工作水平，實(shí)現(xiàn)命題管理的優(yōu)化。

3 高校考試命題試卷調(diào)查

3.1 調(diào)查對(duì)象

高校課程種類繁多，考核方式不盡相同。本次調(diào)查對(duì)象為江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)2019-2020學(xué)年課程，這些課程必須是專業(yè)必修課，考核方式必須是閉卷形式的紙筆測(cè)試。考慮到課程的差異性，因此采取隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行了樣本的搜集，最終抽取18份課程考試試卷進(jìn)行文本分析。

3.2 調(diào)查結(jié)果

對(duì)一份試卷質(zhì)量的高低進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要參考一定的標(biāo)準(zhǔn)，雖然不同高校對(duì)考試命題的具體要求存在細(xì)微的差異，但一些約定成俗的編題制卷標(biāo)準(zhǔn)適用于各類采用紙筆進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的考試中，本文力圖在尋求共性的基礎(chǔ)上確定考察標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合試卷進(jìn)行分析。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

第一，在試卷構(gòu)成的完整性方面，通過(guò)對(duì)18份課程考試試卷進(jìn)行分析可知擁有內(nèi)容明細(xì)表、副本試卷及參考答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的試卷占100%，并且所有試卷的客觀性試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)明確，而主觀性試題提供答題要點(diǎn)和評(píng)分細(xì)則的占87.6%。在所編制的內(nèi)容明細(xì)表中，所有試卷能依次完整地呈現(xiàn)考試內(nèi)容，但都未能分層次清楚地呈現(xiàn)考試目標(biāo)，考試目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度只有83.5% 。對(duì)副本試卷的編制做到了題型、題量與標(biāo)準(zhǔn)試卷保持一致，但在重復(fù)率較高，副本試卷與標(biāo)準(zhǔn)試卷具有等值性的試卷占68.7%。

第二，在試卷格式的嚴(yán)密性方面，通過(guò)對(duì)18份課程考試試卷進(jìn)行分析可知卷首格式和密封部分格式部分都相對(duì)完整。但編排規(guī)范的試卷僅占23.4%，具體問(wèn)題主要表現(xiàn)在：題目序號(hào)沒(méi)有排通碼；同一選擇題的題干與選項(xiàng)不在同一頁(yè)；填空題的空格長(zhǎng)短不一致。此外，在字體使用方面都做到了醒目，但未能做到統(tǒng)一，不同試卷存在字號(hào)、字樣的區(qū)別。

第三，在試卷結(jié)構(gòu)的合理性方面，通過(guò)對(duì)18份課程考試試卷進(jìn)行分析可知內(nèi)容覆蓋率達(dá)0.8以上的試卷占91.2%；主客觀性試題比例為6：4的試卷占53.5%，題型達(dá)4-6種的試卷占95.8%，題量達(dá)40-50道的試卷占23.6%；記憶、理解與綜合應(yīng)用比例為3：3：4的試卷占33.8%，90.8%的試卷難易程度適中。可見(jiàn)，對(duì)試卷題型結(jié)構(gòu)與目標(biāo)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是教師日后命題需要重點(diǎn)注意的地方。

第四，在試題編寫規(guī)范程度方面，客觀性試題全部能夠按照各試題編制要領(lǐng)進(jìn)行編寫的試卷僅占38.4%，具體問(wèn)題主要表現(xiàn)在：選擇題的題干存在使用疑問(wèn)句的形式進(jìn)行陳述以及對(duì)考生所要回答的內(nèi)容置于句首和句中的現(xiàn)象，對(duì)選擇題的選項(xiàng)沒(méi)有處理好絕對(duì)性字詞和特定副詞；客觀性試題之間存在相互提示的現(xiàn)象。主觀性試題能突出對(duì)創(chuàng)新能力考查的試卷占45.2%，大部分試卷的主觀性試題沒(méi)有體現(xiàn)出其應(yīng)有的價(jià)值。

表1 課程考試試卷質(zhì)量調(diào)查表

3.3 課程考試試卷中存在的問(wèn)題分析

3.3.1 命題內(nèi)容重知識(shí)輕能力

通過(guò)對(duì)18份試卷的分析可知課程考核過(guò)于偏重知識(shí)的現(xiàn)象仍大量存在，具體表現(xiàn)在：

第一，從能力層次的分值比例來(lái)看，考試科目知識(shí)類題型所占比例達(dá)78.5%，缺乏對(duì)綜合運(yùn)用試題的命制。考試科目純記憶類知識(shí)類題型所占比例高達(dá)100%，完全考查的是學(xué)生的記憶力，試卷的目標(biāo)結(jié)構(gòu)有失平衡。

第二，從試題類型與能力層次的關(guān)系來(lái)看，二者之間存在不對(duì)稱的關(guān)系，名詞解釋、填空、簡(jiǎn)答等題型考核的是學(xué)生的記憶能力，而對(duì)于論述題和案例分析題，從字面意義上而言應(yīng)是對(duì)學(xué)生理解和運(yùn)用能力的考核，但實(shí)際情況是有的論述題、案例分析題的編制以知識(shí)的方式進(jìn)行考查，考核的仍是學(xué)生的記憶能力。命題內(nèi)容重知識(shí)輕能力容易使學(xué)生養(yǎng)成為考而學(xué)、死記硬背的習(xí)慣，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。

3.3.2 論述題的形式缺乏創(chuàng)新

論述題作為試卷中主觀性試題的典型代表，相比選擇題等客觀性試題而言編制較容易，其功能在于考查學(xué)生的觀點(diǎn)組織和語(yǔ)言表達(dá)能力。高質(zhì)量的論述題允許考生自由發(fā)揮，更多強(qiáng)調(diào)的是綜合知識(shí)運(yùn)用能力，作答的形式和風(fēng)格都由考生自己決定，是對(duì)考生高層次能力的測(cè)量。通過(guò)對(duì)18份試卷的分析可知有些論述題的形式較呆板，難以突出對(duì)學(xué)生高層次能力的考查。

第一，論述題形式與簡(jiǎn)答題無(wú)異，導(dǎo)致學(xué)生在作答時(shí)將重點(diǎn)放在闡述觀點(diǎn)上， 不利于學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見(jiàn)解。第二，論述題的設(shè)問(wèn)不夠開(kāi)放，導(dǎo)致考生答題的自由度受限，不利于考生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

3.3.3 編題制卷的細(xì)節(jié)意識(shí)有待加強(qiáng)

通過(guò)對(duì)18份試卷的分析可知在編題制卷的過(guò)程中部分教師對(duì)一些細(xì)節(jié)的把握不到位。主要表現(xiàn)在：

第一，內(nèi)容明細(xì)表的編制仍需細(xì)化，未能分層次清楚地呈現(xiàn)考試目標(biāo)，目前統(tǒng)一使用的命題方案表，縱向?yàn)榭荚噧?nèi)容，橫向?yàn)轭}型分類，難以體現(xiàn)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和試題難易度的研磨程度，不能為后期對(duì)試卷作出科學(xué)性評(píng)估提供依據(jù)。

第二，A、B卷的等值性問(wèn)題，該校有關(guān)課程考核的文件明確指出要保證兩套試卷的重復(fù)率不超過(guò)20%，同一知識(shí)點(diǎn)測(cè)題表述相異，但實(shí)際情況是部分教師在編制B卷時(shí)將在A卷中擬定好的題目完全照搬過(guò)來(lái)，忽視了副本試卷存在的價(jià)值，通過(guò)調(diào)查重復(fù)率超過(guò)20%的試卷占68.7%，其中考試科目重復(fù)率分值高達(dá)65分，完全失去了副本試卷的效力。

4 提升高校課程考試命題質(zhì)量的對(duì)策建議

4.1 開(kāi)展教研活動(dòng)，共享命題經(jīng)驗(yàn)

教研活動(dòng)是教師進(jìn)行教學(xué)研討與命題交流的重要平臺(tái)，是教師相互監(jiān)督與自我反省的有效途徑。命制一份試卷(或設(shè)計(jì)一份獨(dú)立作業(yè))需要關(guān)注什么、把握什么、凸顯什么、堅(jiān)守什么、注意什么，值得教研活動(dòng)悉心探討。但長(zhǎng)期以來(lái)由于受各種因素的影響，關(guān)注如何命制試題及如何測(cè)評(píng)學(xué)生的教研活動(dòng)一直處于缺失的狀態(tài)。因此高校應(yīng)該積極開(kāi)展與命題相關(guān)的教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教研活動(dòng)應(yīng)有的價(jià)值[2]。

4.2 組織命題培訓(xùn)，培養(yǎng)命題能力

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，要求教師全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、和諧發(fā)展、終身發(fā)展。接受培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，因此高校應(yīng)重視教師的培訓(xùn)工作。

第一，在培訓(xùn)內(nèi)容上教師除學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)及職業(yè)道德等課程之外，還應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)考試學(xué)、考試測(cè)量學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，這為教師命制合理科學(xué)的試題提供了理論基礎(chǔ)。

第二，在培訓(xùn)方式上學(xué)校應(yīng)積極搭建交流平臺(tái)，創(chuàng)建命題培訓(xùn)模式，如可以邀請(qǐng)考試命題專家采取講座、作報(bào)告等方式對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，就考試的性質(zhì)、命題要求等給予充分說(shuō)明，將教師的命題水平作為測(cè)量教師培訓(xùn)效果的量化指標(biāo)，以提高教師學(xué)習(xí)命題知識(shí)的積極性。此外，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)等新媒體技術(shù)為教師和考試命題專家提供一個(gè)自由交流的平臺(tái)，不僅有利于教師遇到困惑時(shí)可以隨時(shí)和考試專家溝通，而且有助于教師之間命題經(jīng)驗(yàn)的探討和交流，不斷提高教師命題的規(guī)范性和科學(xué)性。

4.3 樹(shù)立命題意識(shí)，明晰命題理念

課程考試的教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必經(jīng)環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)命題是教師的本職工作。樹(shù)立命題意識(shí)，明晰命題理念是開(kāi)展一切命題工作的前提，有利于克服教師命題的盲目性和隨意性。所謂“教育要行，理念先行”，教育理念影響考試?yán)砟睿荚嚴(yán)砟钣譀Q定了采用何種命題理念，三者關(guān)系一脈相承，具有內(nèi)在一致性。只有在明確教育理念與考試?yán)砟畹幕A(chǔ)上才能形成正確的命題理念。

首先，教師要堅(jiān)持“以生為本”的教育觀。“以生為本”是一種立足于社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，尊重學(xué)生的一切權(quán)利以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的的新型教育觀，其核心在于為學(xué)生服務(wù)。堅(jiān)持“以生為本”的教育觀是高校完善考試評(píng)價(jià)制度的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

其次，教師要確立“能力導(dǎo)向”的考試觀。在大力提倡素質(zhì)教育的社會(huì)背景下，全面提升學(xué)生的素質(zhì)是教育的最終目的。素質(zhì)教育并非排斥知識(shí)教育，它要求學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)更注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力、文字表達(dá)能力等多種能力的發(fā)展。因此教師在命題時(shí)必須注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。

最后，教師要樹(shù)立“能力立意”的命題觀。教師在命題時(shí)應(yīng)注意考試內(nèi)容不能完全來(lái)自課堂講授的記憶性結(jié)論，在對(duì)考試內(nèi)容的選擇上既要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核還要聯(lián)系實(shí)際開(kāi)發(fā)能力型試題以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和問(wèn)題的再認(rèn)知。教師的命題理念實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)立意”向“能力立意”的轉(zhuǎn)變，是提高教師命題水平的關(guān)鍵所在。