分析培智教育中美術教學方法的研究

牛新星

（長治市特殊教育學校 山西 長治 047500）

引言

培智學生智力和心理等方面存在一定的局限性，不能像普通學生一樣進行色彩認知、認識圖形，且進行簡單的手工制作、剪紙等都是相對困難的。同時，教師在美術教學過程中，往往會普遍存在學生聽不懂、不服從指揮等問題，在一定程度上影響美術教學的進度和質量。因此，美術教師應要積極探索培智美術教學方法，為學生提供具有針對性的教學方法，從而促使教學效果和質量的提升，使得學生可以學習到更多的美術知識，進而推動學生的全面發展。

1 選擇針對性的培智美術教材的意義

1.1 優化教材

一般情況下，培智學生的理解能力相對較差，需要教師在教學過程中，反復教學才可以促使培智學生理解課本內容。因此，在特殊教育中，教師在進行培智美術教學時，需要選擇一些相對簡化的美術教材，并通過小單元的方式設計一些相對簡單、容易被學生接受的美術知識，然后根據學生實際情況，設置科學合理的作業任務，激發學生學習美術的興趣[1]。比如，教師讓學生在一幅作品中，尋找相同的顏色圖案；設置類似的美術作業，使得全班學生對同一幅畫進行改動創新，進而使得學生可以更加全面的了解色彩，亦或者在教學生描繪山水畫時，可以從基礎教學開始，使學生會運用直線、曲線等，然后將其有機結合在一起，形成充滿自己藝術風格的山水畫，這樣不僅可以使得學生掌握繪畫的技巧，而且還可以實現培智美術教學的目的。

1.2 激發學生想象力

在培智美術教學過程中，教師可以根據學生的興趣愛好，設置學生感興趣的話題，進而激發學生想象力，自由發揮，繪制出與話題相關的圖畫，然后教師讓學生根據自己觀察到的景色和自己的建議想法對圖畫內容進行修改，進而使得學生的圖畫更加豐富，更加具有內涵。通過這樣的方法，不僅可以激發學生的想象力，而且還可以培養學生的觀察能力，提高學生的理解能力，同時還可以起到活躍課堂氛圍的作用[2]。除此之外，教師在讓學生進行自由創造過程中，可以對學生進行具有針對性的指導，并且指導學生在原有的基礎上進行二次加工繪制，利用顏色、圖形等豐富圖畫內容，進而促使學生審美能力和圖形運用能力的提升。

2 培智學生美術教學方法

2.1 開展趣味性的理論教學

由于理論知識是開展美術教學的基礎，但考慮培智學生在理解和表達能力方面存在一定的局限性，所以教師應要將美術教學的重心轉移到學生感知和感官能力培養中。教師可以將美術理論知識與趣味性教學相結合。比如，教師可以鼓勵全班學生根據自己的想象力，繪制場景圖，繪制完成之后，在課堂上集中展示，與學生一起評比誰的畫最好看，但需要注意的是，教師應要運用淺顯的理論知識指導學生，其標準就是覺得最好看就行。之后進行全班分組進行你認為這幅畫哪里最好的討論，有的學生認為色彩搭配好看，有些學生認為布局工整等，進而教師引出色彩搭配、布局等美術理論知識，使得學生可以更好的接受[3]。

2.2 以學生為中心

由于培智學生存在一定的特殊性，所以教師在美術教學過程中，則需要重點關注學生，將學生的需求放在首位，進而使得學生感受到教師的關懷。所以，在實際教學過程中，教師可以將學生的座位安排成為圍圈的方式，教師站在中間講課，這樣不僅可以使得學生更加認真的學習，而且還可以拉近師生之間的距離。另外，教師應要多鼓勵學生，激發學生創造的積極性和主動性，可以采用“角色互換”的方式，輪流讓學生在圈中間與大家交流和溝通，營造良好的課堂氛圍，使得學生思維得到更好的發散，進而愿意敞開心扉，與周圍的人進行溝通和交流[4]。

2.3 與實際生活相結合

在培智美術教學過程中，教師應要將美術創作與實際生活相結合，以學生日常生活中常見的事物為素材，而不是利用名畫向學生講解。由于生活素材與學生生活相貼切，可以為學生帶來親切感，進而可以促使學生可以更好的理解和認識生活。比如，教師可以利用多媒體的圖畫功能，向學生展示生活中的公交車、電話等物品，教師可以讓學生一邊進行繪制，一邊講解這些物品的功能[5]。通過這樣的方式，不僅可以促使學生提高生活常識和了解各種物品的用途，而且還可以培養學生的動手實踐能力，進而使得學生擁有一雙善于觀察的眼睛，能夠發現生活中的美，樹立正確的價值觀和人生觀，促使特殊教育工作水平的提升，推動特殊教育工作的順利開展。

3 結語

總而言之，由于培智學生具有一定的特殊性，所以教師在實際的培智美術教學過程中，需要根據學生的實際情況，對教學方法進行深入的研究和分析，進而可以探索出符合特殊教育的教學方法，采取具有針對性的培智美術教學方法，促使課堂效率和質量的提升，使得學生學習到更多的美術知識，推動學生的健康、快樂成長。