幼兒成長檔案多元評價的探索

陸穎

【摘要】成長檔案真實記錄了幼兒的童年生活，并圖文并茂地加以呈現，不失為一份送給幼兒的極具紀念意義的禮物。幼兒成長檔案的評價應堅持多元原則，從幼兒、教師、家長等多角度進行系統分析，關注幼兒成長，融洽親子關系，真正發揮幼兒成長檔案的價值。

【關鍵詞】幼兒發展;成長檔案;多元評價

一、前言

幼兒成長檔案是從幼兒、教師和家長角度對幼兒成長的全方位記錄，提高了家園互動的效果。教師在教學指導過程中可以根據幼兒成長檔案的內容開展后續的教學計劃，同時通過幼兒成長檔案記錄幼兒在幼兒園的生活與學習內容;家長可以通過幼兒成長檔案記錄幼兒居家生活的實際情況，還可以據此了解幼兒在園內的活動，可謂真實反饋幼兒的生活與學習[1]。

二、幼兒成長檔案的主要內容分析

幼兒成長檔案的主要內容包括“孩子的小檔案（幼兒基本資料）”“教師寄語”“在家的我”“在園的我”“報備作品秀”“爸爸媽媽對我說”“我的快樂之最”等內容，這些內容在不同幼兒園有些許變動，但都符合《3～6歲兒童學習與發展指南》的要求，反映了幼兒健康、語言、社會、科學、藝術等多方面的能力，成為幼兒成長的記錄者[2]。

從幼兒成長檔案的內容來看，幼兒成長檔案在發展的過程中應逐漸實現個性化發展的目標。一方面是在“教師寄語”部分應注重個性化的內容。從現有檔案記錄來看，“教師寄語”部分一般是制式的，直接打印內容多是大同小異，沒有區別，無法客觀體現幼兒園教師對幼兒成長的內容，因此對這部分應注重個性化的發展，按照教師對幼兒的了解進行真實記錄和反饋。另一方面是“爸爸媽媽對我說”這部分，以往的記錄都是一兩句話，無法體現出家長對幼兒的關懷。因此，在檔案記錄中應進一步擴展，鼓勵家長多寫、多記，采用圖文的方式進行記錄，對于不知道如何尋找思路的家長可以提供一些簡易模板，提供評語寫作的思路。

三、幼兒成長檔案的評價主體多元化

幼兒成長檔案的評價主體是幼兒、教師和家長。因此，在多元化評價過程中，應做好評價主體的角色定位，避免出現雷同和角度一致性情況[3]。

1.幼兒記錄自己

幼兒成長檔案記錄的是幼兒的發展，因此在記錄的過程中應鼓勵幼兒對自己成長的點滴進行記錄，鼓勵幼兒將自己的心路歷程如實記錄下來。具體的記錄方案需要教師進行合理的引導，如在成長檔案封面設計方面，不采用統一的設計方案，而是鼓勵幼兒根據自己的喜好進行設置，每一個封面設計以后不是一成不變的，而是鼓勵幼兒在自身發展的過程中對封面進行逐步完善。在初始階段封面只需要一個簡單的邊框設計、幾個簡單的色彩搭配即可，而幼兒學習了美術內容，就可以對色彩進行豐富，對圖案進行豐富，學習了音樂可以將喜歡的歌詞、歌曲填上去，學習了數學可以設計幾個簡單的小符號，總之就是要記錄幼兒成長的過程，記錄每一個封面變化，讓幼兒制作的封面從簡單到豐富，從抽象到具體，真實記錄幼兒成長的過程[4]。此外，在成長檔案的記錄方面，幼兒教師要鼓勵幼兒對自己在成長中的亮點進行記錄，如每一次手工制品、每一次區域游戲中的活動得到小紅花等都可以記錄到成長檔案當中，讓幼兒看到自己的發展與成長。

2.教師全面記錄

在幼兒成長檔案記錄過程中，幼兒教師承擔著最重要的任務，需要將幼兒在園內的表現、活動的精彩亮點、成長的內容進行全面記錄，要具有捕捉幼兒成長的能力。因此，幼兒教師應做好全面記錄工作。從幼兒檔案的內容來看，“在園的我”是幼兒教師全面記錄幼兒發展的重要部分，主要是添加上幼兒在園的有教育契機的精彩瞬間照片，旁邊附上簡短說明。在這個過程中，幼兒教師要做好慧眼捕捉，真實記錄幼兒在園的生活，如在區域游戲中記錄幼兒學會幫助他人的瞬間，在其他小朋友哭鬧的時候學會主動照顧他人，這些都可以納入幼兒成長的記錄當中，讓幼兒看到自身的發展，也讓教師看到幼兒的成長。

全面記錄幼兒的生活與學習可以為幼兒后續的發展提供便利條件。在發展的過程中，教師可以更好地反思自身的教育行為，反思自身在教育中是否存在問題，也在捕捉幼兒成長的過程中有更多的感悟，在教學過程中主動調整教學思路和育人方法，增強幼兒教育的針對性與有效性。

3.家長搜集整理

幼兒家長在幼兒成長中起到非常重要的作用，是幼兒生活的記錄者和整理者。幼兒教師在幼兒成長檔案的記錄過程中要引導家長用發現的眼光去看待幼兒的成長，在日常生活中學會搜集和整理幼兒相關的活動和內容。從幼兒與家長關系角度來看，幼兒家長對幼兒普遍存在溺愛心理，長時間的相處讓彼此互動與關系拉近的同時也讓家長對幼兒的成長出現了一定的忽視，特別是一些家長工作壓力比較大，只能陪孩子玩，不能發現幼兒興趣。

借助幼兒成長檔案的記錄，幼兒教師應鼓勵幼兒家長搜集和整理幼兒在家庭生活中的一切，學會用成長的眼光去看待幼兒的發展，在日常生活中關注幼兒的成長。幼兒教師要鼓勵家長記錄幼兒的生活，學會搜集和整理幼兒的成長，如記錄幼兒第一次回家做家務、第一次早起、第一次給爸爸媽媽洗腳、第一次分享制作的成品、第一次唱感恩的歌，這些都可以作為幼兒成長內容進行記錄并整理。幼兒家長在整理和記錄過程中自然關注到了幼兒的成長，每一次的成長都是父母付出的心血，而教師通過家長搜集和記錄的信息也可以看到幼兒在家庭生活中的情況，從而更好地指導幼兒家長開展家庭教育指導工作。

四、幼兒成長檔案多元評價的有效應用策略

1.以記錄幼兒發展為主要內容

在幼兒成長檔案多元化評價過程中，每一個評價都要以幼兒發展作為記錄的重點，避免盲目堆砌，要真實記錄幼兒發展過程中的每一個細節、每一個進步，真實記錄和反饋幼兒的成長，而不是記錄幼兒園或家長組織或開展了哪些活動，要分清主次。從現有的幼兒檔案情況來看，部分教師、家長在幼兒園成長檔案記錄的內容重點是突出了幼兒園組織了哪些活動，這些活動有哪些是幼兒參加的，而家長記錄的內容是親子互動了多少次，互動的內容是什么，這些記錄過于突出活動內容而沒有形成幼兒發展的主線，在評價方面沒有真實記錄。

因此，在幼兒成長檔案多元評價過程中必須要以記錄幼兒發展為主要內容，在記錄的過程中要以幼兒活動與發展為中心。以午餐用餐為例，記錄的重點不是幼兒園一共提供了多少次餐食，也不是幼兒吃了沒有，而是要記錄幼兒用餐習慣和用餐的態度并給出具體的評價，特別是記錄幼兒在用餐習慣方面的成長。只有這樣才能真正發揮幼兒成長檔案多元評價的效果，真實反饋幼兒發展的實際內容。

2.以促進幼兒發展為評價方向

在幼兒成長檔案多元化評價過程中，必須要以幼兒發展為評價目標，在評價過程中堅持客觀性原則。幼兒成長的檔案記錄不是簡單地記錄，而是在記錄的基礎上為教師與家長的幼兒教育提供發展的思路，為后續教學提供有針對性的內容。如在評價取向的選擇方面，教師可以將幼兒情感、態度、知識、能力等方面的發展情況作為評價標準，綜合觀察幼兒的情緒情感變化情況、生活經驗積累情況、創新力和創造力的培養情況等，為深入推進幼兒教育改革提供有價值的參考依據。

在記錄幼兒成長檔案的過程中，幼兒教師應定期與家長進行溝通，結合成長檔案的內容、發現的問題進行綜合研究，共同制定育人策略，從而發揮成長檔案的作用。在幼兒發展過程中要做好統一協調工作，圍繞某一主題共同記錄幼兒在家、在園的表現，通過一段時間的記錄評估幼兒發展的情況，從而更好地發揮成長檔案的價值。

3.以幼兒全面發展為評價目標

幼兒成長檔案的多元性評價不是簡單地記錄，而是要以幼兒全面發展為評價的目標，積極做好形成性評價。幼兒發展從幼兒園、家長的角度來看是不同的，幼兒園需要關注幼兒成長，按照《3～6歲兒童學習與發展指南》完成教育工作。而家長更多的是關注幼兒是否學習了一些新的字，學會了哪些單詞，有的家長只關注幼兒健康成長，這必然會在幼兒發展評價方面出現一些偏差。

幼兒成長檔案如實記錄了幼兒發展的內容，從家長、幼兒教師角度對幼兒成長進行了記錄，而不同的評價主體最終要圍繞的目標是幼兒的全面發展，要真實了解幼兒發展的實際情況，因此在評價過程中要重視幼兒的自我評價，以幼兒自我評價為主進行綜合分析，堅持全面發展的原則，在發展的過程中共同制定不同的教學指導策略，在幼兒健康、語言、社會、科學、藝術等多方面的能力培養上達成統一意見。只有這樣才能真正體現幼兒發展的目標，制定幼兒發展的計劃，體現幼兒成長檔案的價值。

五、總結

幼兒成長檔案的多元主體決定了多元性的評價，在評價過程中必須要如實記錄幼兒成長與發展，客觀評價幼兒階段性的成長，同時樹立全面發展的目標，在評價過程中探索多元評價的合理化應用，注重成長檔案的個性化設計，逐步推動幼兒教育深度發展。

【參考文獻】

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