核心素養導向下的高中生物教學途徑

馬巖

新一輪基礎教育課程改革實施以來，核心素養這一概念被提出。作為高中生物教師，必須全面認識到培養高中生核心素養的重要意義，并深入分析自身教學中存在的問題，緊緊圍繞核心素養的培養開展教學活動，強化高中生的生物知識運用能力，從而更好地實現生物教學目標。

一、在高中生物教學中培養核心素養的重要意義

1.有助于高中生生物學習水平的提高

生物是一門具有較強趣味性的學科，但是部分高中生在學習生物知識的過程中，通常并不能夠扎實地將所學習的知識都記憶下來，不管是理性思維還是探究能力都不是很強，這對高中生未來的學習與發展十分不利。而在核心素養導向下開展高中生物教學，高中生能夠快速把握其中的重點和難點知識，可以更具針對性培養學習生物知識的能力，有助于生物學習水平的提高。

2.有助于生物教學模式的創新

若想更好地實現生物教學目標，必須對當前的生物學科教學方式與方法進行創新，只有這樣才能夠切實提高生物教學質量。核心素養導向下高中生物教學活動的開展，需要對教學資源配置進行優化，并加強對生物教師隊伍的培養，提高教師的專業素養和專業水平，從而更好地創新生物教學模式

3.有助于培養符合社會發展且具有較高核心素養的人才

當代高中生是社會未來發展與建設的主要力量，高中生綜合素質水平的高低直接影響著社會未來的發展。在核心素養導向下開展生物教學活動，不但可以促使高中生更加扎實地掌握生物知識，而且可以對高中生形成正確的人生觀、價值觀以及思想道德修養等進行引導，有助于培養出符合現階段社會發展需求的具有較高核心素養的人才。

二、核心素養導向下高中生物教學中存在的問題

1.過于重視知識的講解

多數高中生物教師在實際開展教學活動的過程中過于重視知識的講解，而未對高中生核心素養的培養引起足夠的重視，為了在有限的教學時間內傳授高中生更多的生物知識，不得不選擇灌輸式的教學模式，教學內容較為枯燥，教學方式較為單一，對高中生學習造成不利影響，不但難以提高高中生的學習效率，而且會影響高中生的學習積極性和自信心，更無從談及對高中生核心素養的培養。

2.教學模式滯后

部分高中生物教師深受應試教育理念的影響，在開展教學活動的過程中，依然采取傳統的照本宣科的教學模式[1]。教師主導著整個教學活動，高中生處于被動學習的位置。高中生物學科知識具有較強的抽象性，教師在開展教學活動過程中僅僅生硬地對教材中的知識內容進行詳細的講解，沒有為高中生的獨立思考和自主探究留出充分的空間和時間。當高中生學習一些比較晦澀的生物概念時，往往并不能夠準確地理解和掌握，長此以往，將嚴重影響高中生的生物學習興趣，更加難以實現對高中生核心素養的培養。

3.缺乏先進的教學設備

高中生物學科的一個重要特點就是實踐性較強，生物實驗則是其中必不可缺少的一部分。但是，部分學校的經費比較有限，缺乏先進的教學設備，導致生物教師在開展教學活動的過程中，只能夠通過理論講解的方式傳授高中生生物知識[2]。這一問題的存在不但會對高中生物教學質量造成嚴重影響，而且會影響高中生核心素養的提高。

三、核心素養導向下開展高中生物教學的有效途徑

1.通過多樣化的教學手段有效地激發高中生的學習興趣

若想在高中生物教學中有效培養高中生的核心素養，就需要使高中生積極主動地參與到教學活動中來。教師可以運用多樣化的教學手段有效激發高中生的學習興趣，充分調動高中生學習的積極性和主動性。教師平時應該加強對高中生的了解，準確把握高中生的年齡特點和興趣喜好，從而更加高效地培養高中生的核心素養。

例如高中生物教師在正式開講高二生物第一章節知識前，可以通過網絡平臺搜集一些具有一定趣味性的有關生物學科方面的故事、圖片、視頻等，在正式開展本學期教學活動前，為高中生進行播放，有效吸引高中生的注意力，促使高中生對本學期生物知識的學習產生強烈的欲望，從而更加積極自主地參與到生物教學中來，為高中生核心素養的培養奠定良好的基礎。

2.通過教學情境的創設培養高中生的探究意識

新一輪基礎教育課程改革實施后，多數高中生物教師在開展教學活動的過程中都會通過教學情境的創設輔助教學活動的開展。在核心素養導向下，高中生物教師在開展教學活動的過程中，也可以通過教學情境的創設來培養高中生的生物思維和探究意識，培養高中生的核心素養[3]。

例如高中生物教師在講“生長素的生理作用”一課時，可以利用延時拍攝的功能，將利用生長素促進插條生根的過程記錄下來，并在正式開展教學活動的過程中，將事先錄制好的視頻播放給高中生，通過直觀的方式將插條生根的過程呈現出來，為高中生創造一個直觀化的教學情境。在這一過程中，高中生可以直觀地認識到生命力之強大，再通過教師的講解，可以更好地認識生命。隨后，教師可以為高中生創設實驗化教學情境，根據高中生的實際學習情況，為高中生布置具有引導性的生物實驗任務，促使高中生主動參與到探究生物知識的過程中。在這一過程中，不僅可以培養高中生的探究意識，而且可以鍛煉高中生利用生物知識解決問題的能力，從而促進高中生核心素養的提高。

3.將生物教學和社會生活緊密結合在一起

任何一門學科的教學最終目的都是促使學生運用所學習的知識去解決實際生活中的問題[4]。由此可見，知識的學習與社會生活之間有著非常密切的關系。開展教學活動的主要目的就是為社會的發展和建設培育出更加優質的人才，這也是生物教學中培養高中生核心素養的一個重要構成部分。在核心素養導向下，高中生物教師在開展教學活動的過程中，可以將生物教學和社會生活緊密結合在一起，以強化高中生的社會責任感，從而為高中生綜合素養的提高奠定良好的基礎。

例如高中生物教師在講“內環境穩定的重要性”一課時，可以將人們酗酒、吸煙、熬夜、暴飲暴食以后身體發生的變化通過直觀的方式呈現出來，促使高中生清楚地了解到這些不良的生活習慣可能會對人體健康造成哪些威脅。在這一過程中，不但可以促使高中生更加扎實地理解和掌握本課時的知識內容，而且可以幫助高中生逐漸養成良好的生活習慣，改變吸煙、酗酒、熬夜等不良生活習慣，保持一個健康的體魄，從而更好地為社會的發展和建設做貢獻。顯然這對高中生核心素養的提高十分有利。

4.構建完善的教學評價體系

教學評價是教學活動中必不可缺少的一個重要環節，教學評價體系的完善構建，不僅可以提高生物教學效果，而且有助于培養高中生的核心素養。教學評價主要包括兩個方面的內容，一方面為教師對高中生學習情況的評價，另一方面為學生對教學情況的評價[5]。在傳統的教學評價中，多數高中生物教師深受應試教育理念的影響，過于重視高中生生物考試成績的提高，而忽視了學生對教學的反饋和評價。多數高中生都是通過死記硬背的方式來記憶生物知識的，不利于生物知識運用能力的提高與核心素養的培養。

因此，高中生物教師應該深化教學改革，構建完善的教學評價體系。在構建教學評價體系時，不但要對教學的進度、教學的效果、教學任務的完成程度等進行評價，而且需要對教師的核心素養進行評價，從多個角度評價教師的教學。在構建學生學習情況評價體系時，應該充分體現出對高中生核心素養的評價，適當減少用考試成績評價高中生的比例。除此之外，教師在構建教學評價體系的過程中，應該充分考慮高中生的個性化特點。不同的高中生，其性格特點、實際學習情況等都有所不同。因此，教師在對高中生實施評價的過程中，應該針對不同層次的高中生設置不同的教學評價標準。只有這樣才能夠切實反映出每一名高中生的生物學習水平，促使高中生更加準確地了解自身的實際學習情況，從而更具針對性地完善自己和提高自己，進而實現對高中生核心素養的培養。

四、結語

綜上所述，在核心素養導向下，高中生物教師在開展教學活動的過程中，應該全面認識到自身教學中存在的諸多問題。若想更好地培養高中生的核心素養，就需要創新生物教學模式，運用多樣化的教學方式開展教學活動，有效激發高中生對生物知識的學習興趣，促使其積極、自主地參與到教學活動中來，從而為高中生核心素養的培養奠定良好的基礎。作為高中生物教師，在培養高中生核心素養的過程中，應該加強對各種教學方式的研究，并加強對教學評價體系的完善，進而更好地培養高中生的核心素養。

【參考文獻】

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