小學繪本閱讀教學過程中學生活動設計與實施的研究

李彩霞

一、教學準備環節：繪本選擇、目標確定

1.有針對性地選擇優質的小學語文閱讀繪本

首先，小學生有其個性特點和審美特點，繪本的選擇要符合小學生的實際需求。選擇一本優秀的繪本，可以增強小學生的閱讀興趣，引導小學生走進繪本世界，讓學生和繪本人物一起體會故事的情節。因此，繪本的選擇要以故事性為主，不要過分強調說教，尊重學生，尊重個性。如“大衛系列繪本”中的主角是一個“頑童”，既調皮搗蛋又不失童趣，學生在閱讀中非常容易走進角色。

其次，繪本的選擇內涵應該更加豐富，讓學生在閱讀后能在自己頭腦中構畫出一個完整的故事。有的繪本雖然圖片色彩豐富、精美，但并無法幫助學生構建一個完整故事情節，教師盡量不要選擇這樣的繪本。內涵豐富的繪本如《你跑錯書了》，里面的小男孩想把打擾自己讀書的人都趕走，整個回復反復出現“你跑錯書了”。繪本中將小男孩的無奈、憤怒表現得淋漓盡致。學生只要讀懂了圖片就基本把握了整個故事，這就是繪本閱讀的情感體驗。

再次，繪本閱讀的語言內涵要豐富。盡管小學生接觸到的語言較少，但其內涵都比較豐富，尤其是文學作品的語言，對學生的交際、表達、理解有很大的幫助。所以教師在繪本閱讀教學中，一方面要將繪本的語言直接描述給學生，另一方面將自己對生活的感悟融入繪本語言中，推動學生理解表達能力的發展。教師在使用第二種方式的時候，要注意自己的語言表述一定要讓學生能聽懂，注意語速和表達方式。

最后，繪本的選擇應該盡可能與教材單元主題相契合。部編版小學語文單元主題明確，無論是繪本配合教材還是單元總結繪本教學，盡可能選擇與單元主題契合的繪本，這樣不僅可以夯實學生的單元基礎，而且能提高學生的閱讀能力和理解能力。教師應該從經典、興趣、審美、個性四個維度來選擇繪本，以更好地貼合小學生的個性實際。

2.繪本閱讀教學目標的設定：興趣、習慣、能力

繪本閱讀教學目標的設定應該與教材單元目標相互補充，相互促進。筆者在課程教學三維目標的基礎上，設定了繪本教學的三維目標，即閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力。小學語文繪本閱讀教學的三維目標更側重實踐性，也是引導繪本閱讀教學的初心和歸宿。筆者認為，圍繞學生的閱讀興趣開展繪本閱讀教學，能夠激發學生的閱讀積極性，培養學生良好的閱讀習慣，進而不斷提高學生的閱讀能力。另外，從小學生的閱讀實際出發，興趣、習慣、能力對于學生文學思維的養成也有極大的幫助。

小學語文知識掌握固然重要，但不能只強調知識。現代大腦科學研究表明，小學教學應該尊重學生的認知水平，繪本教學也是如此，教師在區分低段、中高段學齡學生的認知實際，精心設計各個環節，不斷促進學生全面發展。值得注意的是，繪本教學目標的設定盡可能分層進行，以最低目標、基礎目標、提高目標為佳，這樣有利于學生根據自己的閱讀水平完成不同的教學目標，也能激發學生的挑戰心，為促進學生閱讀水平的提升提供強勁的動力。

二、繪本閱讀教學的實施：導入、開展、延伸

1.趣味活動為閱讀導入環節營造良好氛圍

導入環節是課程開始的關鍵，對一節課至關重要。開展趣味活動有利于營造良好的氛圍。筆者將本環節的時間確定為4分鐘。這里筆者分享兩個活動設計。

其一，單元導入繪本閱讀。直觀地顯現單元封面單元主題，是導入教學內容最直接的憑借，采取單元封面導入，能有效刺激學生的好奇心，而好奇心也是學生學習最強大的動力。在封面導入法中，教師可以引導學生自己觀察，讓學生自己捕捉封面中的信息，教師則從旁引導，對于不足的信息及時進行補充，可以簡單介紹一些單元背景、作者等，一定不能過于詳細。如此，學生學習興趣能夠得到更好地激發，活動本身也充滿了趣味。

其二，主題游戲導入。采取游戲導入也是常見的形式。在游戲中學生不僅是教學的親身參與者，也是教學內容的直接理解者，體現了寓教于樂的理念。如在《大腳丫跳芭蕾》繪本教學中就可以采取故事游戲導入。繪本主人公是芭蕾舞的專家，但當評委看到她一雙大腳的時候，刻板地認為她跳不好芭蕾，直接將其否定。但主人公沒有放棄自己的理想，最終獲得了成功。導入環節的游戲可以設計成心情大冒險，讓學生自己抽簽，抽到哪種心情，就讓學生表演一下自己遇到這種心情時候的表現。讓更多學生參與到游戲中，體驗各種情感，為教學活動的開展提供必要前提。

2.教學環節的展開：獨立閱讀、教師導讀、師生討論

其一，獨立閱讀。不同的學生具有不同的差異性，個性是小學最顯著的特征。繪本閱讀教學中要尊重學生的個性，每一個學生都是一個哈姆雷特，每一個學生都有一個閱讀視角，都有自己不同的體驗。所以，在小學語文繪本閱讀教學中，教師一定要給學生獨立閱讀的時間，讓他們從觀察、瀏覽入手，從圖片印證自己的閱讀，提高教學效率。另外，要注意問題的設定。如在《松鼠先生和第一場雪》繪本教學中，教師就可以設定問題：“小動物看到雪都想到了什么？”“小動物們為了不打瞌睡，看到雪，它們都做了什么？”這樣，學生看到繪本，通過閱讀，融入自己對繪本主題的理解，同時提高了搜集信息的能力。

其二，教師導讀。學生自讀是學生個性的展示，但是小學生由于年齡認知的限制，很容易出現漏讀、誤讀的現象，并且對于繪本主題的把握可能存在一定的偏差。這就需要教師導讀，導讀不僅可以對學生的理解加以補充，而且能提高學生的想象力。

首先，教師引導學生梳理整個繪本結構，從封面、扉頁到封底都不能忽視，這些內容都與教學目標有關。如在《1 只小豬和100只狼》的繪本教學中，結局就超乎了學生的預想。內容是100只狼在等1只小豬去引100只小豬給它們吃，可是狼一直等到天黑，結局怎樣？到底狼吃到小豬沒有？小豬回來沒有？答案究竟在哪？其實就在封底，那1只小豬根本沒回去，而是在家睡大覺。如果忽視封底，不就忽視了重要內容嗎？

其次，全面導讀。小學生注意力容易分散，尤其是低年級的小學生，雖然他們對繪本抱有強烈好奇心，但更多的是看自己喜歡的，有的只是瀏覽一遍，沒有正確的閱讀方法和習慣。如在《爺爺一定有辦法》的繪本教學中，教師就要通過不斷提醒，引導學生注意小老鼠一家，這樣就能將人與動物的和諧共處展現出來，學生也能更加全面地閱讀繪本，對學生整體思維的養成有很大的幫助。

再次，融入感情進行導讀。有感情的導讀不用放在感情體驗之后，教師可以先進行導入，然后讓學生邊讀邊學，邊聽邊體驗。繪本圖片是感情最直觀的爆發，教師可以自己先有感情地導入，讓學生將自己的體會表達出來，也可以配樂導入，這樣感情表達得更加充沛，更容易將學生引入到感情氛圍當中。

其三，經過獨自閱讀、教師導讀，學生已基本把握了繪本內容，在此前提下學生可以自主發言，并將自己的看法與教師、同學進行交流。

首先，交流繪本的內容。每一個學生對繪本內容的理解都是不同的。教師要鼓勵學生說出自己的想法，必要的話可以應用圖片，以圖片的形式激發學生的思考，并進行交流。其次，教師可以利用關鍵詞幫助學生理解故事，敘述故事。如在《小房子變大房子》的繪本教學中，教師提出“雞”“山羊”“牛”幾個關鍵詞，讓學生通過關鍵詞提示復述整個故事。再次，在相互交流中，教師要鼓勵學生發表看法。如在《三只小豬的真實故事》的教學中，筆者就開了一個小的辯論會，讓學生爭論大野狼說的到底是真的還是假的，并要求學生說出自己的依據。最后，通過交流解決學生在閱讀中遇到的困難。小學生天性好奇，有問不完的問題。教師可以根據這個特點創設提問的氛圍，充分利用學生的好奇心和疑問，深入引導學生理解繪本內容。如在《大猩猩》的繪本教學中，引導學生關注繪本上的門把手，這個門把手是笑臉，引導學生展開想象，關注主人公的心情。小學生心思細膩，但沒有嚴謹的思考邏輯，這正是討論的目的所在。

3.開展延伸活動

其一，基于討論環節的延伸活動。開展延伸活動的目的就是讓學生根據自己的理解，對繪本閱讀中的一些問題進行討論，并表達自己的想法。如在《愛心樹》的繪本教學中，最后男主人公“坐下，樹好快樂”這個結尾有一點突兀。教師就可以延伸討論，讓學生針對“樹為我們做了很多，我們又能為樹做點什么”發表自己的看法，最終引導學生回歸到“感恩”這個主題上來。如此設計延伸活動，可以有效開展思想道德教育，讓學生在點滴的感染中提升道德境界。

其二，借助繪畫延伸繪本教學活動。繪畫是小學生最喜愛的活動之一，不僅可以培養學生的動手能力，而且能讓學生將大腦中的世界展示給教師。如在《我想有個家》繪本教學中，學生閱讀后，可以根據自己對繪本的理解，為四個小老鼠設計一個家。學生通過對小老鼠對話和圖片的理解，充分展示了自己豐富的想象力，將自己心目中的家為小老鼠設計了出來。教師則借助此活動，幫助學生理解無論是動物還是人，都希望有個家，有一個美麗的家。

其三，將繪本閱讀延伸到寫作中。在語文教學中，閱讀與寫作其實是一體的，但是小學生寫作能力的提升比較難，甚至到了五六年級還沒搞清楚什么是寫作。如在《紅綠燈眨眼睛》的繪本教學中，教師可以設計一個思考題：“如果我們的生活中沒有了紅綠燈，生活會是怎樣的？”教師引導學生從繪本的對話中尋找對比句子，然后給每個學生發一個表格，讓學生自己尋找前后對比。這個問題確實有點難，但是在教師的引導下，近85%的學生找到了三組句子，學生在完成表格的過程中，寫作能力明顯得到了訓練。

【參考文獻】

黃緒長.小學生自主閱讀的現狀及對策研究[J].名師在線，2018（31）：06-07.