以生為本，開啟初中英語課堂教學實踐

王云婷

摘 要?隨著新課程改革，課堂上誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生發展為本是新課標的核心理念。面向全體學生，關注每一位學生，因材施教，注重每一位學生的成長，發展每一位學生的個性。當前初中英語教學應該秉承新課改“以生為本”的教育理念，讓學生成為學習的主體，全面提高學生的學習能力。本文筆者將“以生為本”教育理念滲透到英語課堂教學實踐中，以發揮以生命為本的教育意義。

關鍵詞?以生為本;初中英語;課堂教學;實踐

中圖分類號：G424.21，B013 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0171-02

傳統英語教學采用灌輸式教學模式，教師作為教學的主體向學生灌輸知識，學生被動接收知識，課上沒有互動和交流的氛圍，導致學生參與性不高，提不起學習興趣，整個教學質量不樂觀。新課改下教師要把學生作為學習主體，教師作為教學的引導者和指導者，采用各種能夠調動學生主動性的學習方法，讓學生積極投入到學習實踐中。以下筆者結合教學案例，來展開以生為本的課堂教學實踐。

一、利用游戲教學，提升學生學習積極性

課堂游戲是激發學生學習興趣的教學方式，將游戲滲透到教學中，使課堂氣氛活躍起來，學生被快樂包圍，在娛樂的同時掌握了英語知識，課堂也增添了活力，對于提升課堂質量有很大作用。教師在設計游戲時，要結合課本內容，要將二者銜接起來，通過游戲突顯學生主體，促進學生思維發展。

例如，在學習“?Colours”這一課時，為了讓學生記牢有關顏色的單詞，教師組織學生做一個趣味性游戲。先把學生分成四個小組，游戲規則是：每個小組在3分鐘內說出與單詞red，green，white，black，orange，yellow，blue等一樣顏色的東西，看哪個小組說得快且多。此時學生興奮起來，整個課堂氣氛十分愉悅，學生一邊玩，一邊靈活掌握了英語單詞。看學生沒有盡興，筆者又讓學生觀察一下班級里有幾位學生穿的衣服是綠色、紅色、橙色、黑色、白色的，之后學生的目光開始轉移到同學身上，并快速地做出反應。通過這樣的教學方式，使學生能夠靈活學習，在這樣快樂的游戲氛圍中，每個學生都能表現的非常積極，整個教學效果也很明顯。

二、設置問題，引發思考，培養學生自主學習意識

課堂提問主要目標是啟發學生動腦思考，突出學生主體優勢，同時還要引導學生自主發現問題、提出問題及學會解決問題，這樣才能培養出學生自主學習意識，提升學生的英語素養。課堂提問有助于提高學生的專注力，因為教師設計有趣的問題能夠吸引學生眼球，在學生思考和回答問題時，也能使學生集中注意力，發揮自己的探究能力，進而努力找到解決問題的方法，整個過程學生的思維是靈動的，也能取得最佳教學效果。在教學時，教師給學生創造質疑的空間，做到身教，讓學生產生各種質疑行為，進而促進自主學習和自身能力的發展。

例如，在學習“Food and lifestyle”這一課時，首先筆者這樣問學生：“What do you have for breakfast？What do you have for lunch？What do you have for dinner？”經過學生思考和回想，于是學生總結出各式各樣的早餐、午餐和晚餐種類，筆者再問：“你們知道在回答他人吃什么時該怎么用英語說呢？”學生可以相互討論，之后給出答案：I have…for…。之后為了使學生熟練掌握“I have…for…。”用法，筆者引導學生在課上進行相關口語練習，通過練習來加深新課內容的學習，讓學生掌握了一些表達飲食和生活習慣的句子，并了解他人的飲食和生活習慣。接著，引導學生掌握和學會使用可數名詞和不可數名詞。為了增強學生主體意識，筆者引導學生全部站起來，根據已給出來的單詞音標，大聲朗讀復數名詞：boxes， babies， radios， desks， mangoes， wolves， dogs， feet， Chinese， children，之后給學生設置問題，引導學生積極參與組內合作，能夠根據讀音和詞尾探究出字母s的7種讀音規律。最后由每個組學生中一位學生出來總結和交流。這樣由學生帶上問題出發，探究問題答案，在探究過程中，學生之間有互動、交流、合作，并找到教學的重難點，通過各種方式進行突破，整個教學就能取得事半功倍的教學效果。

又如，在以“A green world”為例，這節課主要是學習被動語態的一般將來時用法，為了學生能夠熟練這種用法，筆者給學生展示句子：The food will be /is going to be eaten by the dog soon.（這些食物馬上就會被狗吃掉）之后引導學生根據句子形式發現問題，讓學生找出被動語態的一般將來時是由哪些主語構成的？經過學生思考和探究，最后學生和教師一起總結出主語為I， you， we， they， he， she， it，被動語態will be/be going to be， will be/are going to be， will be /is going to be的時態用法，當主語是第一人稱時，被動語態的一般將來時也可以用“shall be+動詞的過去分詞”來表達。為了強化練習，筆者引導學生寫出幾句有被動語態的一般將來時的句子，讓學生在寫句子過程中掌握用法規律。可見，通過學生就某個問題展開逐層學習和探究，學生能夠深刻體會和摸索出句型的用法，并提高學生掌握知識和應用知識的雙重能力。

三、開展豐富的教學活動，增強學生英語學習體驗

“學以致用”是學生學習英語的終極目標，隨著新課程改革，教學不再是局限在課內，也不過度重視學生考試成績，而是更加關注學生學習態度、情感、個性及學習能力的培養，如果單靠課上時間讓學生學會應用英語交際這是不切實際的。因此，為了使學生長期對英語學科保持熱情，教師就要給學生設置多彩的教學活動，使英語學習更開放和靈活，同時有效的教學活動還能不斷提升學生聽說讀寫能力。

例如，給學生開展英語演講活動，學生自由選材，可以選擇自己喜歡的美文、勵志故事、名人傳記，學生還可以自己寫演講內容等，每個學生都能積極參與教學活動，發揮自己的特長，讓學生自主開拓思維，在活動中得到鍛煉。又如，學生還可以選擇自己喜愛的英文電影，將電影中的片段以演話劇的形式表演出來，通過這樣一個平臺，讓學生盡情地說口語，學生將電影里原汁原味的英語展現出來，不僅可以讓很多學生了解中西方國家的風土人情，而且還能鍛煉和提升學生英語口語表達能力。另外，學生還可以編排一些英文故事，學生化身為故事中的人物角色，在特定的語言環境和英語口語表達場景中，再加上人物動作和表情，將自己的真情實感表達出來，每一個教學活動，都傾注了學生的努力，教師要給予每個學生表揚，以此激勵他們更有信心學好英語學科，為日后的學習打好堅實基礎。如此一來，通過這樣的教學活動，不僅可以挖掘學生的英語才華，而且學生的學習動力也有了。此外，教師還要引導學生利用網絡資源來積累英語知識，比如說，在網絡平臺搜索英語短文視頻、故事、演講等活動，在手機微信的公眾號查英語知識，下載英語學習的相關APP，使學生學習向多元化發展，只有學生從課上、課下等多個渠道獲取英語知識，才能拓寬學生的英語知識面，讓學生得到更多的學習體驗。

教學天氣的形容詞時，呈現給學生要寫天氣情況的圖片，在大雪紛紛的情境下，引出新單詞snowy，在大雨磅礴的氛圍中，學習和記憶rainy，在令人震驚的地震的情境中，學習earthquake等;教學Detective story的reading時，呈現一個血淋淋的暗殺現場的情境，吸引學生的注意力，引發學生探究的欲望;教學表示天氣的形容詞之后，組織學生開展“擊鼓傳花”的游戲，每呈現一幅表示天氣的圖標，讓學生快速說出單詞sunny，rainy等。也可以開展Brianstorming游戲，開閘詞語接力游戲，游戲的過程中，單詞不得重復，不得說錯。這個游戲，需要學生的注意力高度集中，需要學生反應迅速靈敏，促使學生在快樂的氛圍中快樂學習。

四、培養學生自主閱讀英語課文的習慣

在初中英語教學中，閱讀是培養學生自主學習能力的主要內容，教師引導和幫助學生確立自主學習目標，讓學生通過自主閱讀、發現問題，并輔助學生自主完成閱讀任務，提升閱讀實效。

例如，在學習“Wild animals”時，閱讀內容簡單，易于學生理解，教師可以放手讓學生自主閱讀，在閱讀時引導學生發現在英語中某些及物動詞后接動詞不定式賓語，并總結出常用的類動詞有：agree to do sth.同意干;begin to do sth.開始干;decide to do sth.決定干;fail to do sth.做某事失敗;forget to do sth.忘記干;hope to do sth.希望干;plan to do sth.計劃干等。之后教師給學生寫出句子：Where will you plan to visit this summer holiday？引導學生進行實際應用。這樣學生很快抓住閱讀中的重點部分，也因此有了閱讀目標。學生進行自主閱讀時，也能鍛煉學生語感，幫助學生提升語言表達能力，培養良好的自主閱讀習慣。

總之，在初中英語課堂教學中，教師要圍繞學生這個主體身份積極探索創新型教學方法，關注學生的興趣、尊重學生個性學習和發展，進而調動學生學習主動性。由于每個學生學習感受及差異不同，教師還要了解每個學生的學習情況，挖掘每個學生的興趣點，然后綜合起來創設精彩的教學活動，使學生積極參與教學互動、交流和合作，讓學生強化學習感受，促使學生形成強烈的自主學習體驗，促進學生英語綜合素養的提升。

參考文獻：

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