高中思想政治課中“泰微課”與導學案相融合的教學探討

劉立賢

[摘要]隨著當前社會信息技術的高速發(fā)展，“泰微課”逐漸成為泰州地區(qū)乃至更大區(qū)域內(nèi)的學生進行日常學習的一種十分重要的方式。文章對高中思想政治課中如何將“泰微課”與導學案相融合進行了分析，希望能夠為后期的研究者提供一定的參考。

[關鍵詞]“泰微課”;導學案;高中思想政治

[中圖分類號]G633.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）34-0048-02

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，科技也得到了較大的發(fā)展。為了使思想政治教學質量得到較大的提升，我們需要將相關的網(wǎng)絡技術運用到實際教學當中，以使教學環(huán)境得到較大的優(yōu)化。“泰微課”（泰州市中小學微課程）作為重要的網(wǎng)絡資源參與到整個教學過程中，可以有效彌補單一運用導學案授課帶來的缺陷，便于學生提升學習效率和探索能力。當前，“泰微課”與導學案相融合已經(jīng)是泰州地區(qū)較為熱門的研究方向，因此本文對其進行研究是十分必要的。

一、高中思想政治課中“泰微課”與導學案相融合的可行性

2014年9月9日下午，“泰微課”正式上線。截至目前，“泰微課”網(wǎng)絡資源庫已囊括10萬個教學視頻、30萬道測試題等，內(nèi)容覆蓋從小學到高中的各個學段、各個學科，是泰州市利用信息技術創(chuàng)建的中小學自主學習平臺和資源庫。

導學案是經(jīng)教師集體研究、個人備課，再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。

“泰微課”與導學案都貫徹了“以學為主導，以生為主體”的思想，其運用的初衷都是要凸顯學生的主體地位，這是兩者的相同之處。兩者除了具有相通性之外，還具有很強的互補性?！疤┪⒄n”具有短小精悍、風格多樣的特點，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，但其缺乏有效的監(jiān)督和反饋措施，對于學生的學習效果較難掌握;而導學案則具有目標明確、層次分明、有助于提高學生自主學習能力等優(yōu)點，包含了自主預習、課堂探究、課后反饋與自我檢測等環(huán)節(jié)。導學案為學生進行“泰微課”學習提供了有效的保障，“泰微課”為制訂導學案奠定了良好的知識基礎，并激發(fā)了學生的學習熱情，可以說兩者相得益彰。

二、高中思想政治課中“泰微課”與導學案相融合的框架構建

在高中思想政治課教學中將“泰微課”與導學案相融合包括課前預習階段、課堂學習階段、課后拓展階段三個階段。

在課前預習階段，教師充分研究教材，根據(jù)本校學生的特點和教學內(nèi)容編制導學案，同時圍繞學科核心素養(yǎng)自主制作微課或者依靠“泰微課”平臺尋找能幫助學生自學的微課，再以一定的形式（如二維碼）插入導學案，讓學生利用導學案并結合“泰微課”進行自主預習，完成相應的自主檢測。

學生在預習中遇到的問題，可以在班級QQ群內(nèi)提出。教師可以在QQ群內(nèi)幫助學生解疑，也可以將典型的問題或者重難點問題留到課堂上解決。

課堂學習階段可分為三個環(huán)節(jié)：課堂探究、課堂訓練、知識建構。對于課前預習階段學生提出的問題以及本課的重難點，可通過生生合作、師生合作等方式引導學生進行課堂探究。為了高效突破重難點，在探究環(huán)節(jié)插入“泰微課”輔助學生顯得尤為重要;為了檢測學生學習效果，教師可以通過課堂訓練環(huán)節(jié)對學生進行檢測;在知識建構環(huán)節(jié)，可引導學生將所學零散知識進行“打包濃縮”，以便于知識的儲藏和調(diào)用。

在課后拓展階段，學生可通過習題鞏固本課知識，學有余力的學生還可以利用教師制作的相關“泰微課”提升自己的學科素養(yǎng)。圖示如下：

三、高中思想政治課中“泰微課”與導學案相融合的效果 （一）課堂活力得到增強

沒有學生的活力，就沒有課堂的生命力。華東師范大學教授葉瀾曾提出四個“還給”理念，其中之一是“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力”。

課堂探究環(huán)節(jié)有一個重要依托——課前預習，從一定角度上講，兩者應該是正相關關系。沒有“泰微課”融人的導學案中，可能也有課堂探究，但探究的主體往往是一些領悟能力較強的優(yōu)秀學生，而領悟能力較弱的學生往往被課堂邊緣化。在“泰微課”與導學案相融合的教學中，在課前預習環(huán)節(jié)，所有學生都可以通過觀看“泰微課”預習，在“面對老師布置的觀看‘泰微課任務，你的態(tài)度如何？”的問題中，被調(diào)查學生總共604人，其中有589名表示會觀看，占比達97.52%。學生根據(jù)自己的基礎，課前初步掌握相關知識，有助于他們在課堂上積極參與到課堂之中。面對“在‘泰微課與導學案相融合的政治課堂上，您認為同學們的表現(xiàn)怎么樣？”的問題時，79.30%的學生認為“同學們在課堂上積極主動，敢于表達”?！疤┪⒄n”與導學案相融合的課堂呈現(xiàn)“百花齊放花滿園”的景象。

（二）學生學習效率得到提升

筆者在講授《樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》一課時，讓學生圍繞“請運用辯證否定觀說明A企業(yè)為何能在這次危機中贏得主動”這一問題開展課堂探究。筆者將提前錄制的“泰微課”——“原因類題型的探究思路”擇時進行了播放，此舉及時解除了學生在探究過程中的障礙，同時減少了課堂教學中不必要的時間消耗。

在對“在‘泰微課與導學案相融合的教學中，你學習高中政治課的興趣是否得到了提高？”的回答中，591名學生認為得到提高，占比達97.85%;在對“在‘泰微課與導學案相融合的教學中，你的自學能力是否得到了提高？”的回答中，有476名學生認為自學能力得到了提高，占比為78.81%;在對“在‘泰微課與導學案相融合的教學中，你課后作業(yè)的正確率是否得到了提高？”的回答中，462名學生認為得到了提高。

綜上所述，“泰微課”與導學案相融合的教學可以大幅提高學生的學習興趣、自學能力以及學科作業(yè)質量，學習效率得到了提升。

（三）師生之間關系得到改善

受傳統(tǒng)文化的影響，中國幾千年“尊師重教”的理念，深人人心，教師代表著權威，對學生來說，教師是絕對的“統(tǒng)治者”。新課改推行以來，這種局面雖然有所改善，但是“授”與“受”的教學關系中仍然滲透著教師“居高臨下”的思想。在“泰微課”與導學案相融合的課堂教學中，學生課前通過自習可以初步了解即將學習的新知識，遇到問題可以通過網(wǎng)絡交互平臺獲得幫助。學生在已有一定基礎的情況下走進課堂，教師就不一定還可以“居高臨下”了。學生帶著自己的思考成果與別的學生分享，與教師討論，此時的課堂不再是“一言堂”，而是生生之間、師生之間思維碰撞、不同見解融合的過程。講臺與課桌之間的藩籬去除了，學生真正成了學習的主人，教師的任務轉變了，從“絕對權威者”變?yōu)榱恕皡⑴c者”“幫助者”“指導者”。面對“在‘泰微課與導學案相融合的政治課堂上，您認為同學們的表現(xiàn)怎么樣？”的問題時，絕大多數(shù)問卷反映學生“積極主動，敢于表達”。扭曲的師生關系沒有了，難道這不是我們所希望看到的嗎？

四、結語

科學的不斷進步、技術的不斷更迭，必將催生教育教學改革。筆者將傳統(tǒng)的導學案與新穎的“泰微課”相融合，在實踐探索中取得了一定的經(jīng)驗，基本掌握了具體操作方式，深刻認識到“泰微課”與導學案相融合可以有效地提高學生的學習能力以及課堂教學效率。高中思想政治課中如何將“泰微課”與導學案相融合是一個有待進一步深入研討的話題，本文的研究還存有不甚完善的地方，今后，筆者將持續(xù)跟蹤分析，以求取得更大的研究成果。

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[4]王益輝.“導學案”之思與辨[J]教育科學論壇，2011（9）：20-22.

（責任編輯 袁妮）

[基金項目]本文系泰州市第十一期教研課題“泰微課與導學案相融合在高中思想政治課中的應用研究”的研究成果，立項編號為：TJYYB2017038。