基于強化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計與實踐

摘? 要 學(xué)校教育承擔(dān)著為社會培養(yǎng)合格人才的重要任務(wù)。如何提高學(xué)校課程教學(xué)水平，完善課程教學(xué)架構(gòu)，始終是各個階段學(xué)校教學(xué)改革的重點內(nèi)容。以綜合培養(yǎng)學(xué)生互助和競爭意識為著力點，以學(xué)生為教學(xué)中心，結(jié)合思政教育理念提出強化學(xué)習(xí)教學(xué)思想，設(shè)計協(xié)作競爭機制，構(gòu)建基于強化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改革方案，以期為學(xué)校課程教學(xué)模式改革提供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育;教學(xué)改革;主動學(xué)習(xí);強化學(xué)習(xí);思政教育;教學(xué)模式;數(shù)學(xué)

中圖分類號：G622? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）05-0053-03

1 引言

隨著社會文明程度的不斷提升，我國各階段學(xué)校教學(xué)發(fā)展方式和人才需求均發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，這給學(xué)校教師課程教學(xué)提出更高的要求。為響應(yīng)習(xí)近平新時代中國特色社會主義人才培養(yǎng)的號召，各教育教學(xué)單位紛紛提出提升課程知識教學(xué)與道德素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)建設(shè)目標。傳統(tǒng)的單純的授課式教學(xué)模式和方法已難以滿足國家對人才培養(yǎng)的需求，尤其是針對小學(xué)教育教學(xué)方式，如何提升小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和主動學(xué)習(xí)能力，成為當(dāng)下小學(xué)課程教學(xué)方法改革研究的熱點問題。

隨著國家對基礎(chǔ)教育財政投入的增加和相關(guān)促進適齡兒童上學(xué)政策的出臺，小學(xué)生數(shù)量急劇增加，小學(xué)教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)。如當(dāng)前小學(xué)教師和學(xué)生比例嚴重失調(diào)，致使教師在授課過程中難以全面掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和均衡帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1-3]。受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，在課程教學(xué)過程中，授課教師傾向于強調(diào)教與授的重要性，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力[4]。針對這些問題，相關(guān)教育研究學(xué)者提出可采用先進的教學(xué)方法提升學(xué)生綜合能力，并取得一定的效果，包括翻轉(zhuǎn)課堂方法[5]、小班教學(xué)方法[6]、雨課堂方法[7]等。盡管當(dāng)下先進的教學(xué)方法能夠加強學(xué)生課程學(xué)習(xí)的參與程度，但在調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力等方面仍存在進一步完善的必要性。

綜上，本文旨在確保課堂學(xué)生對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，結(jié)合思政教育理念，以提升學(xué)生競爭意識和互助能力為切入點，采用課堂教學(xué)與實踐相結(jié)合方式，提出基于強化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而增強學(xué)生對課程相關(guān)知識主動探索學(xué)習(xí)等能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

2 強化學(xué)習(xí)教學(xué)模式

引入強化學(xué)習(xí)的必要性? 當(dāng)前，小學(xué)教育重點關(guān)注智育，而輕視德育，主要體現(xiàn)在注重教授學(xué)生基礎(chǔ)知識和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等方面，而忽視了對于學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、思想動態(tài)、價值觀等方面的培養(yǎng)。灌輸式教學(xué)模式即單純的教學(xué)行為只能教授學(xué)生相關(guān)的基礎(chǔ)知識，容易打壓部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，錯誤地引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價值觀。小學(xué)教育階段肩負培養(yǎng)高質(zhì)量社會主義事業(yè)接班人的重要責(zé)任，是學(xué)生知識學(xué)習(xí)和身心發(fā)育的關(guān)鍵基礎(chǔ)階段。因此，綜合培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞綜合素養(yǎng)是小學(xué)教育階段教育教學(xué)的根本任務(wù)，該階段必須重點關(guān)注學(xué)生的思想教育工作，從教育初期階段著手將思政教育與小學(xué)教學(xué)結(jié)合，給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)。

強化學(xué)習(xí)概念源于機器學(xué)習(xí)方法論，主要被用于描述和解決智能體在與環(huán)境的交互過程中通過學(xué)習(xí)策略以達成回報最大化或?qū)崿F(xiàn)特定目標的問題[8]。結(jié)合思政教育中針對提升學(xué)生素養(yǎng)培育要求部分內(nèi)容，本文創(chuàng)新性地將強化學(xué)習(xí)核心思想引入課堂教學(xué)模式改革過程，提出學(xué)生和教師雙向監(jiān)督教學(xué)模式，讓學(xué)生在課程體系知識的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會協(xié)同學(xué)習(xí)和互助探索，提升學(xué)生團隊合作精神和競爭意識，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，實現(xiàn)全方面育人的教學(xué)目標。

強化學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計? 本文提出的強化學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要針對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力差等問題，重點關(guān)注如何提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的協(xié)作互助、公平競爭關(guān)系。強化學(xué)習(xí)教學(xué)方法核心思想是實現(xiàn)教師對學(xué)生跟蹤指導(dǎo)和學(xué)生之間交互監(jiān)督，學(xué)生將作為課堂教學(xué)活動的主要參與者參與課程實踐。

基于強化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中交互監(jiān)督主要包括兩個層次的監(jiān)督模式：頂層監(jiān)督模式和底層監(jiān)督模式。其中，頂層監(jiān)督模式是授課教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)與協(xié)作實踐過程的監(jiān)督，用于實現(xiàn)教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的全局掌控;底層監(jiān)督模式是學(xué)生以模塊組[9]為單位，學(xué)生模塊小組之間進行相互監(jiān)督工作，主要作用是提升學(xué)生團隊協(xié)作能力和競爭意識，進而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

基于強化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計主要包括以下流程。

1）授課教師結(jié)合課程基礎(chǔ)知識和課外相關(guān)內(nèi)容綜合設(shè)定課程實踐課題。

2）學(xué)生以模塊小組為單位，隨機抽取課程實踐課題。

3）模塊小組成員根據(jù)本組課題具體要求，結(jié)合課程授課知識、課外關(guān)聯(lián)知識等，采用小組隊員相互協(xié)作工作的方式共同完成課題要求內(nèi)容，并根據(jù)小組隊員分工，分別對所負責(zé)工作內(nèi)容和成果進行總結(jié)匯報。

4）總結(jié)匯報小組完成匯報后，其他各模塊小組將根據(jù)其工作的完成和各組員匯報情況進行評分，并由授課教師負責(zé)匯總各組評分結(jié)果。

5）授課教師在各模塊小組成員評分結(jié)果中分別提取各小組成員評分的最低分作為第一次小組評分結(jié)果，如模塊小組最終得分大于或等于各組評分均值，則將評分作為小組課題最終得分;否則需要重新參加二次小組評分，評分流程和初次評分相同，并選取第二次評審分數(shù)作為項目結(jié)題的最終評審成績。

注意：為了提升評分的公平性，如小組二次評審成績超過第一次評分合格小組的最低評分，則采用第一次各組評分的均值作為該組的最終成績。

以小組1為例說明強化學(xué)習(xí)教學(xué)模式執(zhí)行流程，如圖1所示。其中，G11表示為第一組第一個匯報成員評分（第一組共有N個成員）;G1為模塊小組內(nèi)各成員匯報評分最小

值;J為學(xué)生模塊分組組數(shù);t表示循環(huán)報告次數(shù)。

綜上，基于強化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式主要包括兩個方面的內(nèi)容：教師跟蹤指導(dǎo)和學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。其中，教師跟蹤指導(dǎo)是在教學(xué)模式執(zhí)行過程中，教師作為任務(wù)分配和跟蹤監(jiān)督人;學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)是以模塊小組為單位，模塊小組內(nèi)部學(xué)生承擔(dān)和協(xié)作完成統(tǒng)一課程實踐任務(wù)，同時，各個模塊小組之間通過實踐匯報的形式進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和探索。該教學(xué)模式改革方案的執(zhí)行，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但要求授課教師能夠全面掌握教學(xué)內(nèi)容和具有掌控課堂秩序的基本能力。

3 教學(xué)模式改革效果分析

為了闡明基于強化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改革方案實施效果，以吉林省榆樹市某小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)為例展開說明。該授課年級學(xué)生人數(shù)為34人，根據(jù)模塊化分組方式將學(xué)生劃分為五個模塊小組，每個小組有6～7個學(xué)生。為了便于區(qū)分和管理，對各個學(xué)生模塊小組進行命名，如第一小組、第二小組、…、第五小組。

授課教師基于對課程教學(xué)知識點和課程實踐活動關(guān)聯(lián)性分析，設(shè)置五個課程實踐課題。

1）尋找生活中的軸對稱圖形。

2）調(diào)查同學(xué)或親戚成員吸煙情況，并采用數(shù)學(xué)繪圖方式分類匯總。

3）測量一個滴水的水龍頭單位時間的滴水量，如果學(xué)校教學(xué)樓里每個水龍頭都按這個滴水速度滴水，學(xué)校一年要浪費多少水？

4）調(diào)查數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，計算超市購物時商品折扣、買一送一等活動劃算程度。

5）同年級學(xué)生出行地圖分布，家庭與學(xué)校距離調(diào)查。

各學(xué)生模塊小組實踐活動前期調(diào)查過程中，授課教師負責(zé)輔助指導(dǎo)和安全維護工作，主要引導(dǎo)各學(xué)生模塊小組完成實踐課題的各項工作。

以第三小組隨機抽取的實踐課題“尋找生活中的軸對稱圖形”為例，對提出的強化學(xué)習(xí)教學(xué)模式進行分析。第三小組基于對日常生活中相關(guān)圖形的觀察和分析，完成項目的前期資料收集和整理工作。在課題匯報過程中，各小組成員根據(jù)自己負責(zé)的對稱圖形尋找任務(wù)進行匯報，然而匯報過程中負責(zé)漢字圖形分類的成員出現(xiàn)分類錯誤問題，即將“國”字分類到軸對稱圖形中，因此獲得該小組成員匯報得分的最低分。結(jié)合圖1，其最低分為該小組的第一次小組評分。由于第三小組評分低于各組綜合平均成績，因此需要進行第二次匯報評分?；趶娀瘜W(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和責(zé)任心，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作能力。

4 結(jié)論

基于強化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式旨在改善學(xué)生綜合能力和素質(zhì)。該教學(xué)模式是以學(xué)生模塊小組為單位，以項目實踐為引導(dǎo)，采用學(xué)生小組互評方式和組內(nèi)成員匯報評分末位定位制度，設(shè)計組外競爭、組內(nèi)協(xié)助的教學(xué)模式，進而提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力和競爭意識。該課題實施要求授課教師具備豐富的知識儲備和課堂氛圍掌控能力。該教學(xué)方法適用于各個階段學(xué)校的課程教學(xué)過程，能夠有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的思想價值觀。

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作者：侯莉民，吉林省榆樹市環(huán)城鄉(xiāng)中心小學(xué)，研究方向為教育教學(xué)改革（130400）。