合理設計課堂練習 培養學生探究能力
——《鈉元素的旅途》課堂教學案例

湯華娟

（常州市武進區淹城初級中學 江蘇省常州市 213161）

問題的提出

《義務教育化學課程標準》指出：“不同類型的習題對鞏固知識、發展學生的創造力有不同的作用。”通過課堂練習，將有助于學生鞏固和消化在課堂上所學的化學知識或技能，深刻理解掌握課堂上老師傳授的化學思想方法，并能靈活應用它們解決化學問題，增強思維的靈活性、交通性和創造性。因此，重視課堂練習設計，是提高學生運用知識面解決簡單實際問題的有效方法，高質量的練習是高質量課堂的基礎。復習課如何將已學知識很好串聯起來并以一個恰當形式展現出來就顯得十分重要。現已《鈉元素的旅途》的教學為例，談談自己對“復習課的課堂練習設計”這一環節的看法。

學情分析

本節課是一節酸堿鹽的專題復習課，知識內容繁雜，要點很多，跨度大，綜合性強，在生活生產中應用廣泛。因此也成為中考化學考查的重點以及難點。學生雖然經歷了酸堿鹽新授課的“洗禮”，但在化學復習上仍會倍感疲憊，由于知識點多，單純的知識點枯燥乏味，學生沒有建立起知識之間的聯系，感覺上課明明聽懂了，但在做題的時候仍然不知為何物。本節課通過相應的課堂練習設計，以某一知識為起點，把與其聯系著的知識延續伸展開來，使某一方面知識的全部內容分層次，有過捏、系統化的呈現出來，通過這一系列的練習完成以上任務，使學生能夠愉快地參與到整個學習過程中。

教學過程

趣味實驗：滴水點燈。

師：老師只用了水，酒精燈為什么被點燃了呢？現在我們一起來揭開這神秘的面紗！老師提前在酒精燈的燈芯里藏了一塊綠豆大小的金屬鈉，它遇到水就會發生化學反應，放出氫氣。現在請同學們寫出該反應的化學方程式。

評析：

“興趣是最好的老師”，不管什么學情，教學設計要彰顯學科魅力，引發好奇心，激發興趣。在復習階段，為了給學生創設一個輕松、愉悅的學習氛圍，激發其進行探究知識的欲望，在設計化學課堂練習時，通過一些神奇的實驗現象來創設習題情境是非常重要的。本節課通過“神奇的滴水點燈”的實驗，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于新穎的問題情境中，可以在學生的心理上造成某種“懸念”，從而達到激發學生學習的目的。將一些抽象知識用有趣的實驗表達出來，往往可以引起學生的興趣。這些問題之所以能激發學生的興趣，主要在于創設的問題情境把抽象的理論應用到實驗中，通過研究具體的實驗現象，揭示其蘊含的本質，符合了中學生的認知特點。

師：那下面就讓我們一起來開始今天的鈉元素之旅。鈉遇上水，產生了氫氧化鈉，你有哪些方法證明是生成了氫氧化鈉？

分組實驗1：請選擇性利用提供的試劑進行實驗。

氯化銨溶液、氯化鐵溶液、pH試紙、酚酞試液、鹽酸、碳酸鈉溶液、紫色石蕊試液、氫氧化鈉溶液。

師：剛才選擇鹽酸的同學，有沒有看到明顯的實驗現象判斷生成的是氫氧化鈉呢？

演示實驗1：氫氧化鈉溶液(含酚酞)遇上鹽酸。

師：反應后的溶質可能是什么呢？請做出你的猜想。

分組實驗2：請選擇性利用提供的試劑進行實驗，證明猜想。

鎂、紫色石蕊試液、酚酞試液、碳酸鈉溶液、氧化銅、氧化鐵。

評析：

該過程通過簡單的口頭練習及猜想題，讓學生整個過程都是在探究，學生設計實驗驗證。學生既利用了前面所學知識來解決問題，培養了學生的應用能力，學生的主體性得到充分體現。用化學方法實驗，結果與猜測不一致，提出疑問，培養學生的探究能力，而且也培養了學生的實驗能力，規范了實驗操作。并再一次證明了化學理論要靠實驗來驗證，知道科學探究可通過觀察、實驗等多種手段獲取事實和證據，同時也證實了實驗是檢驗化學理論的最好方法。

課堂練習：

①鹽酸與氫氧化鈉溶液反應的實質是什么？請同學們完成該反應的微觀示意圖，并用微粒符號表示反應。

②上述廢液能不能直接排放呢？

評析：

化學教學必須重視對化學思維方式的培養。學習化學不僅要從宏觀現象上對物質的性質和變化進行觀察和描述，而且要從微觀結構上進行解釋，以把握事物的本質和規律。該過程主要培養學生具有宏觀辨識與微觀探析能力，是中學化學學科所要求的最基礎的素養之一。在化學教學中培養學生“見宏思微，以微窺宏”的思維方式，能更好地促使學生具有綜合分析和應用科學知識的能力。學習化學不僅要從宏觀現象上對物質的性質和變化進行觀察和描述，而且要從微觀結構上進行解釋，以把握事物的本質和規律。還要運用化學符號進行表達和交流。從宏觀——微觀——符號這“三重表征”的思維上認識和理解化學知識，并建立三者之間的內在聯系，在三者之間自由靈活地轉化。同時，也能讓學生明確知道反應后的廢液不能隨意排放。

演示實驗2：氫氧化鈉溶液(含酚酞)遇上二氧化碳

查閱資料：酚酞的變色范圍是8.2-10.0請回答：

①溶液為什么會由紅色變為無色呢？

②會不會是二氧化碳中的水蒸氣稀釋了氫氧化鈉溶液。那如何改進呢？

評析：

該環節通過教師的層層口頭練習和設計的交流與討論為所要探究的具體問題設計實驗方案，讓學生能夠積極參與到探究活動中，從而體現到探究活動的樂趣和學習成果的喜悅。能夠用口頭或書面等方式表達探究過程和結果，并能與他人進行交流與討論，同時在討論過程中又體現了學生的主體作用，突出了學生的自主性學習。

回歸生活：妙管家疏通劑的主要成分為苛性鈉和助劑。在助劑包中含有鋁粒。

（1）設計方案檢驗樣品中含有金屬鋁；并設法測定B包樣品中鋁的質量分數。

（2）根據說明在保存和使用時應注意哪些現象？

評析：

化學知識源于生活，又高于生活，課堂練習的設計一定要充分考慮化學發展進程中人類活動的軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的知識與教材的聯系，是生活和化學融為一體。鞏固練習通過設計有效的問題情境，在解決問題的過程中復習了基礎知識，又培養了其解決問題的深度學習的能力。開放性習題題目的設計是開放的，具有結論的多樣性、思維的開放性、內涵的可發展性等特點。在解題過程中強調答案的多樣化，“沒有最好只有更好”，提倡學生多角度、多層次、多模式地解決問題，有利于訓練和培養學生的創新能力。

教學反思

酸堿鹽的學習是九年級化學學習的一個最大的“坎”，很多學生對酸堿鹽的印象都是太多太雜，根本記不過來。如果在復習階段還是一味地“炒冷飯”或者一味地刷題的話，會導致學生失去復習的興趣，達不到復習效果。偶爾給“舊酒”換個“新瓶”，也就為枯燥的復習增添了一抹亮色。那么本節課通過合理設計課堂練習積極引導學生探究，給學生以充足的時間討論、探究，學生的自主性學習、探究性學習體現得淋漓盡致，教師的主導作用與學生的主體作用結合得很圓滿。