新時代思想政治理論課教師教學(xué)素養(yǎng)培育路徑研究

王連秋

（山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261061）

新時代黨的教育目標(biāo)是用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。[1]學(xué)校思想政治理論課是擔(dān)負(fù)著鑄魂育人工作的關(guān)鍵課程，思政課教師任重而道遠(yuǎn)。怎樣提高教學(xué)素養(yǎng)、增強(qiáng)育人效果，是思想政治理論課教師承擔(dān)新使命的關(guān)鍵。

新時代思想政治理論課教師教學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵

習(xí)近平總書記3·18講話，[2]為新時代思想政治理論課師資隊(duì)伍建設(shè)、教師自身發(fā)展和教學(xué)改革指明了方向。思政課教師必須不斷提高教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，才能上好思政課，承擔(dān)起新時代賦予的育人使命。新時代思想政治理論課教師承擔(dān)新使命應(yīng)當(dāng)具備以下教學(xué)素養(yǎng)：

堅(jiān)定馬克思主義信仰、不斷提高馬克思主義水平的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，思政課教師必須有堅(jiān)定的馬克思主義信仰。有堅(jiān)定馬克思主義信仰的思政課教師是“政治強(qiáng)”的表現(xiàn)，這樣的教師始終站穩(wěn)政治立場，堅(jiān)持正確的政治方向，直面社會矛盾、解難答疑，理直氣壯的上好思政課。有堅(jiān)定馬克思主義信仰的思政課教師是“情懷深”的表現(xiàn)[3]，這樣的教師有深厚的愛國愛民愛黨之情，對學(xué)生有仁愛之心，有高度的為國家前途命運(yùn)、民族未來發(fā)展和學(xué)生自身成長成才的責(zé)任心，敬重教書育人工作，敬業(yè)愛生，奉獻(xiàn)自我。有堅(jiān)定馬克思主義信仰的思政課教師是“視野廣”的表現(xiàn)，這樣的教師具有戰(zhàn)略眼光、歷史視角、全球視野，能夠旁征博引、從人類歷史發(fā)展的規(guī)律中自信地闡釋教學(xué)內(nèi)容，以理服人，征服學(xué)生，達(dá)到入腦入心的教學(xué)效果。

當(dāng)然思想政治理論課教師的馬克思主義信仰不是自然而然堅(jiān)定的，是在不斷的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)的。新時代擔(dān)當(dāng)新使命的思想政治理論課教師必須具有不斷提高馬克思主義水平的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

作為新時代的思想政治理論課教師在職業(yè)生涯中一刻也不能停止學(xué)習(xí)的腳步。這就是要踐行思政課教師“思維新”的要求。思想政治理論課教師首先要不斷學(xué)習(xí)馬克思主義原著、掌握原理。堅(jiān)定的馬克思主義信仰就是就是樹立崇高的共產(chǎn)主義理想，馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法就是辯證唯物主義和歷史唯物主義哲學(xué)思維。只有在不斷研讀經(jīng)典原著中才能提高馬克思主義水平、堅(jiān)定馬克思主義信仰。其次，思政課教師要不斷學(xué)習(xí)中國化馬克思主義的理論成果。中國化馬克思主義理論成果特別是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是育人之魂。提出這些理論的歷史條件是什么？理論包含著怎樣的觀點(diǎn)？這些理論成果之間有什么關(guān)系？有什么重大意義？這些問題都需要思政課教師在持續(xù)深入地學(xué)習(xí)中找到答案。馬克思主義中國化的理論成果還在持續(xù)發(fā)展，思政課教材還會不斷修訂，思政課教師還要不斷學(xué)習(xí)。唯有在不斷的學(xué)習(xí)中，才能不斷提高思政課教師的馬克思主義水平，增強(qiáng)教學(xué)的思想性和理論性。

運(yùn)用大眾化語言闡釋馬克思主義理論的能力

在思政課的教學(xué)過程中，思政課教師要根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際接受能力轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容。為了忠實(shí)地反映馬克思主義中國化的理論成果，思政課教材的話語體系具有很強(qiáng)的政治性和文件色彩，可讀性很差。而現(xiàn)在的00后學(xué)生普遍缺乏馬克思主義理論思維基礎(chǔ)、普遍排斥思政課的學(xué)習(xí)。如果思政課教師不能化教材語言為教學(xué)語言，照本宣科，思政課教師就會因?yàn)榻虒W(xué)語言不接地氣而將思政課講成“水課”，引起學(xué)生反感，怎能入腦入心？

思政課教師講課的藝術(shù)就是運(yùn)用語言傳遞思想的藝術(shù)，什么樣的語言具有直達(dá)人心的力量？當(dāng)然是通俗的接地氣的語言。筆者認(rèn)為思政課教師的教學(xué)語言應(yīng)該是貼近學(xué)生實(shí)際的大眾化語言。所以，運(yùn)用學(xué)生喜歡的通俗易懂的大眾化語言闡釋馬克思主義理論的能力，是新時代思政課教師提高教學(xué)實(shí)效、達(dá)到入腦入心效果的關(guān)鍵。大眾化的教學(xué)語言包括馬克思主義經(jīng)典語錄、古今中外名人名言、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化話語、特別是中國古詩詞，還有貼近學(xué)生生活實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)化語言等等。如果思政課教師能恰當(dāng)?shù)貙⑦@類語言融入教學(xué)內(nèi)容中，用通俗的語言闡釋深刻的理論，用身邊的故事展現(xiàn)宏大命題，必定會妙語連珠、生動有趣，學(xué)生會因?yàn)橄矚g思政課教師的講課風(fēng)格，而喜歡思政課，那么思政課也就會成為受學(xué)生歡迎的金課。

思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新能力

身處偉大的變革時代，思想政治理論課教學(xué)已經(jīng)處于改革的前沿。思政課教師擁有教學(xué)改革創(chuàng)新的能力也是提高教學(xué)實(shí)效的重要條件，進(jìn)行思政課教學(xué)模式創(chuàng)新成為思政課教師在迫切任務(wù)。思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的方向?yàn)椋簶?gòu)建以思政課教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂理念、線上線下混合式教學(xué)模式。思政課教學(xué)領(lǐng)域從傳統(tǒng)課堂，擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)空間和社會實(shí)踐的廣闊范圍，這給思政課教師帶來新挑戰(zhàn)。這不僅需要思政課教師練好講課的專業(yè)本領(lǐng)，還需要探索自己不熟悉的領(lǐng)域：現(xiàn)代教育技術(shù)、媒體技術(shù)，并將它們有機(jī)融合在一起。在全媒體時代，思政課教師也要做網(wǎng)絡(luò)達(dá)人，利用新型移動媒介如微博、QQ、微信等回應(yīng)社會熱點(diǎn)問題，向?qū)W生傳遞正能量。

思政課教師教學(xué)創(chuàng)新能力還表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上：怎樣構(gòu)建教學(xué)體系、哪些內(nèi)容適合制作網(wǎng)絡(luò)課程、哪些內(nèi)容適合傳統(tǒng)課堂、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目怎樣設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容用什么方式呈現(xiàn)、如何導(dǎo)入新課、教學(xué)過程怎么安排、課堂互動怎么設(shè)計(jì)等等，都是思政課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，這也是關(guān)系到怎樣怎么落實(shí)習(xí)總書記提出的“八個統(tǒng)一”，進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，提高思政課教學(xué)質(zhì)量。通過思政課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，把剛性的思政課教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受和積極參加的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生的積極參與和自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的，達(dá)到入腦入心的教育效果。

與教學(xué)相得益彰的理論研究和教學(xué)研究素養(yǎng)

思政課教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的理論研究素養(yǎng)和問題意識，運(yùn)用馬克思主義的方法論研究當(dāng)代社會的新矛盾、新問題，形成理論性成果。用自己的研究成果理直氣壯的說服教育那些對新矛盾、新問題感到困惑的大學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的政治性與學(xué)理性統(tǒng)一，這樣才能使思政課堂充滿真理的正能量，征服學(xué)生，在學(xué)生心中種下馬克思主義信仰的種子。

思政課教師也應(yīng)該提高教學(xué)研究能力，思政課教學(xué)改革創(chuàng)新永無止境，不斷把教學(xué)改革的措施上升為理論化的教研成果，用教研成果支持教學(xué)改革創(chuàng)新，為思政課教學(xué)改革創(chuàng)新提供學(xué)理支撐和方法論指導(dǎo)。思政課的教學(xué)改革創(chuàng)新是為克服阻礙教學(xué)實(shí)效的頑瘴固疾為目的的，因此，思政課教師教學(xué)研究能力的提升，教學(xué)改革措施的不斷創(chuàng)新，必定會增強(qiáng)思政課的教學(xué)實(shí)效。

不斷提高思政課教師的理論研究素養(yǎng)、教學(xué)研究能力也是思政課教師自我激勵的需要。思政課教師需要從自己的工作中不斷得到激勵和肯定，不斷收獲尊嚴(yán)感、榮譽(yù)感和幸福感，才能有不竭的熱情投入到教學(xué)工作中，為不斷提高教學(xué)質(zhì)量奉獻(xiàn)自己的智慧。而豐富的理論研究和教學(xué)研究成果就是思政課教師自身成長道路上的鋪路石和晉升梯，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升和自身發(fā)展的雙豐收。

思想政治理論課教師教學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，黨中央對思想政治課教師隊(duì)伍建設(shè)越來越重視，教育部出臺了多項(xiàng)舉措促進(jìn)思想政治理論課教師教學(xué)素養(yǎng)提升，從整體上來說，跟以前相比，思想政治理論課教師教學(xué)素養(yǎng)有了很大改善。但是，還有很多思想政治理論課教師在很多方面與新時代新要求有很大差距。

思政課教師自身素養(yǎng)提升的內(nèi)生動力不足。跟其他課程的教師相比，思政課教師自身發(fā)展受到的限制較多，職務(wù)職稱晉升渠道不暢，思政課教師崗位缺乏吸引力。特別是高中、高職院校思政課教師男女比例嚴(yán)重失調(diào)，基本上是娘子軍，她們更多注重家庭，對自身職業(yè)發(fā)展的期望值不高，提升教學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)生動力不足。再者，由于思政課教材頻繁修訂，致使各高校思政課教師備課壓力大，高職院校思政課教師的教學(xué)任務(wù)更為繁重，除去備課、講課、應(yīng)付檢查等必須完成的工作，沒有充分的時間和精力自我提升。

青年教師的教學(xué)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。近幾年為了到達(dá)教育部規(guī)定的師生比例，各學(xué)校都在大量招聘思政課教師，致使年輕教師成為教師隊(duì)伍的多數(shù)。但是各高校的馬克思主義學(xué)院在育人方向問題上，沒有注重對碩士生、博士生教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使走上思政課講臺的一些年輕教師沒有具備與教學(xué)崗位相適應(yīng)的馬克思主義教學(xué)素養(yǎng)。

部分思政課教師缺乏堅(jiān)定的馬克思主義信仰和必要的馬克思主義理論素養(yǎng)。由于前些年思政課被邊緣化，思政課教師隊(duì)伍人員混雜，有些沒有馬克思主義學(xué)科背景的人員，因?yàn)楦刹涣似渌ぷ鳎粚W(xué)校安排進(jìn)思政課教師隊(duì)伍。他們從事思政課教學(xué)僅僅是作為謀生的手段，對思政課教學(xué)或滿足于站滿45分鐘、不關(guān)心育人效果；或者在思政課堂上發(fā)泄自己的不滿、傳播負(fù)能量。

思想政治理論課教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

針對上述思想政治理論課教師教學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面做好工作：

從源頭上提高思政課教師后備人才的教學(xué)素質(zhì)。這就是要提高有碩士、博士授予點(diǎn)的各高校馬克思主義學(xué)院的育人質(zhì)量，明確作為高校思政課教師后備人才的馬克思主義學(xué)科的碩士生、博士生的培養(yǎng)目標(biāo)，保證這些準(zhǔn)思政課教師在走出校門、走上講臺的時候就具備馬克思主義教學(xué)素養(yǎng)。

教育主管部門建立思政課教師擇優(yōu)選拔、淘汰機(jī)制和培訓(xùn)保障體系。首先要通過制定出臺一系列優(yōu)惠政策措施，增強(qiáng)思政課教師職業(yè)榮譽(yù)感和幸福感，提高準(zhǔn)入門檻，吸引更多的優(yōu)秀人才加入到思政課教師隊(duì)伍中來。其次，建立淘汰機(jī)制，通過考核，將不符合要求的思政課教師淘汰出局。最后，將思政課教師專項(xiàng)培訓(xùn)制度化、體系化，建立起教育部、省教育廳等不同層次的培訓(xùn)體系，使思政課教師培訓(xùn)全覆蓋，從整體上提高思政課教師隊(duì)伍的教學(xué)素養(yǎng)。

各高校加強(qiáng)思政課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過在團(tuán)隊(duì)中的集體教研活動、課程建設(shè)和教科研工作，互相督促，共同成長；通過組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，參加教學(xué)能力大賽等，多渠道促進(jìn)思政課教師教學(xué)素養(yǎng)提升和自身成長。

思政課教師具有自身發(fā)展的內(nèi)生動力是關(guān)鍵因素[4]，無論是出于責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑羞€是個人自我實(shí)現(xiàn)的需要，思政課教師不斷主動學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉，教學(xué)素養(yǎng)的提升才能真正落到實(shí)處。