基于SPOC 雙元制教學培訓模塊深度學習的研究與實踐

李紅斌 徐弈辰

（蘇州健雄職業技術學院 江蘇·太倉 215411）

1 研究背景

互聯網為教育的改革與發展提供了強大的動力，如今線上的信息化教學手段豐富多彩，有微課、直播課、在線一對一互動課程等一系列在線學習課程，小規模私有在線課程（SPOC）在國內高校備受關注，眾多高校都建立了本校的SPOC 平臺，并針對課程進行了試驗與推廣。[1]面對層出不斷的信息化學習手段，職業院校的學生該如何轉變學習方式？如何培養學生自主學習的能力，養成有效學習的行為習慣？面對層出不斷的問題，隨之帶來的教育教學模式改革成為必然。

蘇州健雄職業技術學院中德工程學院中德合作機電一體化技術專業課程引進國際先進的德國AHK機電一體化工職業標準，圍繞學生職業發展目標和企業崗位目標，形成了以學生為主體的基于工作過程導向的教學模式。如今，隨著信息化時代的到來，課題組與時俱進，積極進行信息化課程改革，引進德國優質數字化教學資源和遠程教學資源，借助SPOC泛雅學習平臺，在數字化經濟時代推進校企合作的雙元制教學改革，優化與拓展學生的學習環境，豐富企業元素，發揮線上平臺不受空間和時間局限的特點，將“雙元”教學不僅在線下體現，更推廣于線上。

2 問題的提出

在信息化的背景下如何開展SPOC 深度學習成了高等教育的信息化改革的熱點方向。國內眾多學者對SPOC 深度學習進行研究與實踐，奠定了豐富的理論基礎。艾雨兵從學習者、指導者、課程資源、課程環境、教學交互5 個維度提出來影響SPOC 有效學習的主要因素。[2]劉紅晶提出SPOC 深度學習分為四個階段：學習準備階段、知識建構階段、遷移應用與創造階段、評價與批評階段，并對每個階段中存在的問題提出助學策略。[3]李佐、鐘文基等探索了混合式教學模式下SPOC 的教學模式，分別以高職大學英語和計算機網絡技術作為具體的教學課程進行了實踐與分析。[4][5]

通過上述對已有國內外SPOC教學實踐與研究結果看，探索SPOC 有效教學已經成為學者們關注和研究的熱點。但從文獻檢索結果看，主要集中于基礎課程SPOC 的學習策略研究，而對高職專業技能課程的信息化深度學習策略少有涉及，本文通過梳理相關研究，構建基于SPOC的雙元制培訓模塊深度學習策略，并提出有效實施的要點。

3 基于SPOC 雙元制教學培訓模塊深度學習策略的構建

3.1 構建SPOC 環境下深度學習策略的構建

表1 SPOC 環境下深度學習策略

圖1 各項成績統計

培訓模塊課程基于“信息收集—知識建構—實踐應用—評價與批判”的四階段SPOC 培訓模塊深度學習過程，在認知支持、情感支持和技術支持等方面探討學員所需要的助學支持，提出有效的適合學員的SPOC 環境下深度學習策略模型。

在表1 中，本文詳細列出了在深度學習四個階段所要采取的不同助學策略，良好的助學效果離不開合理的實施方法。由于各個階段的助學情境不同，認知支持、情感支持和技術支持的實施方法也就各不相同。

3.2 對SPOC 促進學員深度學習策略的具體實施方法

3.2.1 信息收集階段的深度學習策略

信息收集階段主要目的是培養學生信息收集和分析整理的能力，這往往是高職學生普遍存在的較弱的能力，學生往往無從下手，在這一階段教師設計好行動策略，給予較高的認知、技術與情感支持。這一階段的行動策略采用問題導學、微課自學與學案助學相結合。如果只是提出任務，學生會一片迷茫，因此提出與任務相關的問題，引導學生查閱相關資料，在解決問題的同時獲取信息。問題設計時應由淺入深、難度適當、面向全體學生。

SPOC 助學在行動策略基礎上再給予認知支持、技術支持和情感支持。該階段的認知支持要教師強調信息收集能力的重要性，提高學生的學習意識，并且給予信息收集的技術支持，提供信息渠道和收集的方法，這些內容都可以作為一個小的專題在SPOC 上體現；在學生信息收集過程中要給予情感支持，排除學生因不懂如何收集資料的畏懼心理，從而激發學生的動力。

3.2.2 知識建構階段的深度學習策略

在知識建構階段，需要學生學會資料整理，舉一反三，讓學生學會知識如何深入地將知識構建于腦中。因此，在行動策略上采用問題導向，并通過典型案例進行分析，加深印象。同時給予認知支持和技術支持，讓學生有意識的進行資料整理，促進知識建構，強化學習能力。不同層次的典型案例分析與資料整理方法、工具可以在SPOC 上呈現。

3.2.3 實踐應用階段的深度學習策略

在強化信息收集與知識建構階段的學習后，將進入實踐應用階段的學習，實踐是對理論知識的應用與再次學習。該階段重點培養學生的動手能力、解決問題的能力以及團隊合作的精神。該階段采用小組合作學習的行動策略，并配合BYOD（Bring Your Own Device）輔學，則是攜帶個人的移動智能終端設備進行學習；實現學習方式的混合，合理使用移動終端。[6]

此外，該階段要給予認知、技術及情感三方面的技術支持。認知方面要學生意識到解決問題的重要性，要主動地去解決問題，不要畏懼問題，只有通過不斷的解決問題才會有新的收獲。實踐階段所要技術支持是不斷實踐不斷反饋，可以在SPOC上給予典型操作視頻，幫助學生模仿學習。這一階段要關注弱勢學員，引導積極求助，使其學會學習。

3.2.4 評價與批評階段的深度學習策略

評價與批評階段要體現SPOC學習效果，要信息化評價與主觀評價相結合，信息化評價是利用SPOC 上的自動評定功能，可分為課堂報告、學情統計及成績統計幾個方面，主觀評價則是體現線下的工作情況，可從參與度、任務完成情況、職業素養幾個方面進行評價，線下評價強調工作過程評價，因此帶有很強的主觀色彩，采用的形式也可多樣化，可利用評價表評定，可利用專業談話來評定，同時強調自我評價的重要性，強調工作質量檢查、自我反思等。

4 基于SPOC 雙元制教學培訓模塊深度學習的實施

本項目實施中，以“AHK 機電系統裝配”培訓模塊課程為例，選取了機電一體化技術專業的三個班級作為有樣本，其中樣本一和樣本二是兩個“3+2”本科班，生源高考分數較高；樣本三是一個普通大專班。樣本一和樣本三在學習時提供了深度學習策略，樣本二在學習時不提供學習策略；最后讓每一學員根據自己各項成績繪制雷達圖進行分析，并統計了三個班各項成績的平均分，如圖1 所示。

從圖1 各項成績統計中可以看出，提供了學習策略的兩個班的學員評價成績平均分差別不大，在基于SPOC 的深度學習中，有效的調動了學員的積極性，學員綜合能力明顯較以往有很大的改善。樣本二由于未提供學習策略，總體分數較低，特別是信息收集與知識建構階段，學員表現出無從下手的狀態。

實踐過程驗證了面向SPOC的混合學習框架和策略有效，能夠提高學生的綜合學習能力和職業素養，增強高職專業學生對社會的適應能力，具有實用價值和推廣意義。