基于計劃行為理論的新時代大學生自主學習影響因素研究

方 艷 徐澤瑞 謝世杰

（南京信息工程大學 江蘇·南京 210044）

0 引言

習近平總書記在黨的十九大報告中強調(diào)指出, 青年興則國家興,青年強則國家強。作為新時代的青年要有理想、有本領(lǐng)、有擔當，則國家才有前途，民族才有希望。當代大學生作為青年一代的優(yōu)秀代表，高校是他們進行專業(yè)知識學習與技能培養(yǎng)訓練的最重要平臺，大學生學習狀況如何是他們成長成才的關(guān)鍵。但在大學生中“混”日子，上課玩手機、睡覺、考試掛科等現(xiàn)象并不鮮見，這些與新時代高校落實“立德樹人”根本任務的要求顯得格格不入。當代大學生學習的現(xiàn)狀如何？究竟是什么影響了大學生的學習動機？如何提高大學生自主學習能力？帶著這樣的問題，我們通過問卷調(diào)查和訪談等方式展開了一系列調(diào)查，收集了大量數(shù)據(jù)并進行了認真的分析與思考。

1 新時代大學生自主學習影響因素的TPB 模型

Icek Ajzen在1985 年提出了計劃行為概念，并在他的文章中提出了計劃行為理論，（Theory of Planned Behavior，TPB）。計劃行為理論所出發(fā)的角度是信息加工、它是以期望價值理論作為出發(fā)點來解釋個體行為的一般決策過程的理論。[1]該理論自提出后，被廣泛用于分析人的行為決策，本課題組認為大學生自主學習意愿和行為屬于其個人行為決策的范圍，故基于TPB即計劃行為理論，結(jié)合本次研究調(diào)查對象的特征與行為特點，設(shè)計、構(gòu)建了新時代大學生在自主學習中的影響因素TPB模型，從三個方面即行為態(tài)度（Attitude toward The Behavior，AB）、主觀規(guī)范（Subject Norm，SN）和知覺行為控制（Perceived Behavior Control，PBC）進行分析，模型如圖1所示。

圖1

2 大學生自主學習的現(xiàn)狀調(diào)查與影響因素探究

2.1 調(diào)查說明

本研究以在校大學生為調(diào)查樣本，基于構(gòu)建的新時代大學生自主學習影響因素的TPB 模型制作了調(diào)查問卷。共計發(fā)放紙質(zhì)問卷1500 份，回收1446 份，其中有效問卷1345 份；通過網(wǎng)絡發(fā)放問卷1011 份，回收1011 份，其中有效問卷978 份，有效率分別為93.01%和96.74%。

2.2 問卷設(shè)計說明及結(jié)果分析

2.2.1 目前所學專業(yè)與自身興趣愛好的匹配程度

根據(jù)Fishbei 和Ajze 提出的態(tài)度期望價值理論，受訪者表現(xiàn)出了眾多有關(guān)行為可能出現(xiàn)結(jié)果的信念，即行為信念。而行為態(tài)度，是指受訪者對有關(guān)行為喜愛或不喜愛程度的評估，在大學生自主學習生活中，即指所學專業(yè)與自身興趣愛好的匹配程度。

調(diào)查結(jié)果顯示，受訪者對所學專業(yè)大多與自身的興趣愛好相匹配，即意味著大部分大學生屬于自我驅(qū)動型的學習者，而在與部分受訪者進行深入訪談后我們發(fā)現(xiàn)，這些認為目前所學專業(yè)與興趣愛好基本一致或完全一致的受訪者都表示，在選擇專業(yè)時，就是遵循了自己的興趣愛好，他們會自發(fā)地為了自己的興趣愛好而努力，表現(xiàn)在學習生活中，也會更有目標和動力。但是仍然近有41%的受訪者表示對專業(yè)“無感”。在與他們的交談中我們發(fā)現(xiàn)，他們大多數(shù)在選擇專業(yè)時，根本不知道自己的興趣是什么，專業(yè)的選擇比較隨機，或是家長的建議甚至要求，或是聽從了親友的建議，自己對專業(yè)并沒有深入的了解。

2.2.2 過去的學習行為

研究表明，一個人對自己過去行為、經(jīng)歷和態(tài)度將對會未來的行為產(chǎn)生潛移默化的影響。如果個體在過去的行為中能獲得比較積極的感受，那么在未來的生活中，則可能更加偏好此類的行為習慣，反之亦然。在調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)受訪者會將中小學形成的良好學習習慣和學習方法保留并堅持使用，反之亦然。我們也發(fā)現(xiàn)，很多受訪者反饋在大學生活中存在著偷懶、懈怠、迷茫等情況，相較于初、高中，大學的自主時間多，壓力相對小很多，來自老師、家長的監(jiān)督和指導少，雖然大學也開設(shè)了大學生涯規(guī)劃課程，并在入學教育中有專門的講座指導，但許多受訪者仍表示不知道該如何規(guī)劃大學學習生活。

2.2.3 個人背景

個人背景所包含的方面很多，例如人的性別、年齡、智力、家庭、經(jīng)驗等等，這些都會不同程度影響大學生自主學習的行為意向，有研究證實了個人背景與行為意向之間的正向關(guān)系。[2]本研究從受訪者所處年級、性別、生源來源等不同方面探究個人背景與自主學習的關(guān)系。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，四個年級的受訪者每天課后自主學習時間大多在1-2 小時，但是有接近30%的大四的受訪者每天自主學習時間在3 小時以上，而大一和大二的受訪者每天自主學習3 小時以上的則相對較少。其中，大二年級的受訪者有30%每天自主學習時間少于1 小時。以上，我們發(fā)現(xiàn)，不同的個人背景對大學生自主學習的行為意向有較大的影響，不同素質(zhì)的學生也會表現(xiàn)出對自主學習的不同態(tài)度。

2.2.4 自我效能

自我效能指對個人對能否成功地進行某一行為的主觀判斷，即在大學階段能否成功達成發(fā)展目標的自信心。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分受訪者在大學階段的主要發(fā)展目標是發(fā)展興趣愛好、掌握升學所需基礎(chǔ)知識和為進入社會做準備。但也有很多受訪者對未來還很迷茫，自我效能感低，容易產(chǎn)生信心不足的情況，無法獲得較高成就感，對自主學習行為意愿較弱。

2.2.5 重要他人產(chǎn)生的影響

所謂重要他人，是指在其言論、行為、態(tài)度等方面對個體會產(chǎn)生一定影響的人或人群，在大學生自主學習行為意愿的探究中，本研究組認為重要他人包括但不限于同學、老師、室友、其他親朋好友。

調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，受訪者大多偏好自己一個人獨立學習，少部分愿意和幾個伙伴一起學習、交流，較少的受訪者希望和班級同學們集體學習。原因是集體學習容易講話分心，浪費時間，也會因別人想法而困擾。但也有受訪者表示受到室友喜歡學習的影響，也會經(jīng)常去圖書館。

2.2.6 學校環(huán)境與氛圍

學風會影響學生對學習的重視程度，進而影響學習精力投入，他人對學習的重視程度以及對課余生活的安排會間接影響到學生自身學習生活安排；其他如考試制度不健全，實驗室預約緊張，器材資源緊缺等因素也極其容易學生造成負面影響。

在對學校圖書館評價的調(diào)查中，大部分受訪者表示“書籍豐富度尚可，學習氛圍尚可，對學習較有幫助“。卻也仍有少部分受訪者不滿意。

2.2.7 對未來的規(guī)劃

大部分受訪者有較清晰階段規(guī)劃，但仍有部分受訪者沒有規(guī)劃，而有規(guī)劃的學生能夠取得更好的學習效果。我們篩選出有規(guī)劃的學生，分析他們其他回答，卻發(fā)現(xiàn)他們自主學習時間較少。訪談發(fā)現(xiàn)，他們會花更多的時間在綜合能力提升上，對大學階段主要發(fā)展目標定位也較高，希望能掌握一技之長、掌握社會職業(yè)技能、通過閱讀等提高自身素質(zhì)等。而這樣的深層型動機、成就型動機將與表面型動機形成鮮明對比，有效提高學習效能感，降低學習倦怠的可能性。

3 結(jié)語

根據(jù)調(diào)查結(jié)果的分析，基于新時代大學生自主學習影響因素的TPB 模型，我們根據(jù)各影響因素的不同權(quán)重，進行了定量分析，發(fā)現(xiàn)了影響大學生自主學習的主要因素，并對其成因與影響進行了較為深入的探討與分析。

高校與大學生都應該高度重視這些影響因素，從不同維度和角度去有效解決大學生自主學習中存在的問題，有效提升新時代大學生自主學習能力和動力，調(diào)高學習效果和學習質(zhì)量。高校與大學生可從自身興趣、他人影響、學校氛圍和資源與對未來規(guī)劃等多方面入手，采取更加靈活而有效的策略方法。例如高校要加強大學生生涯規(guī)劃課程的教學質(zhì)量和教學效果，更好地引導大學生盡早、盡快、盡實地規(guī)劃好大學學習生活，明確目標，并未實現(xiàn)目標而不斷努力，同時也可開設(shè)興趣挖掘和提升雙創(chuàng)能力的相關(guān)校本課程，積極推動大學生轉(zhuǎn)專業(yè)政策更大范圍，更大力度的實行，改革教育教學方法，采取大類招生的辦法，是大學生能在全面了解專業(yè)的前提下，結(jié)合自身的發(fā)展興趣和特長，選擇大類中適合自己的專業(yè)方向；豐富大學生活，開展符合當代大學生特點的文、體、科創(chuàng)等活動營造濃厚的校園文化氛圍；提升校園軟硬件條件，為廣大大學生創(chuàng)造良好的學習、生活條件，進而形成濃厚的學習氛圍。