思政教育融入計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)

李錦宏 祁 超

（陜西師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院 陜西·西安 710119）

0 引言

新時(shí)代在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展給人們帶來(lái)諸多便利時(shí)，社會(huì)不良風(fēng)氣也在滋長(zhǎng)蔓延，因此加強(qiáng)青少年思政教育是迫切需要的。高校是培養(yǎng)人才的重要園地，做好高校思政教育，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，將思政教育融入到占據(jù)學(xué)生大部分精力的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中是意義重大的。讓學(xué)生切身領(lǐng)悟立身做人的道理，樹(shù)立遠(yuǎn)大抱負(fù)，涵養(yǎng)國(guó)家情懷，實(shí)現(xiàn)全程全方位育人。[1]

1 融入思政元素的難點(diǎn)

現(xiàn)階段大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，導(dǎo)致高校的思政教育是流于形式。[2]迫切需要這種“不言之教，無(wú)形而心成”的思政元素融入專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)，將思政教育隱性地融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到不言之教勝于教的效果。

就大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)而言，無(wú)論是基礎(chǔ)類(lèi)課程還是實(shí)踐類(lèi)課程，都具有更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性。龐大的知識(shí)體系與有限的課時(shí)數(shù)之間本身就充斥著矛盾，此時(shí)再要融入思政元素，那么專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和思政教育二者之間平衡點(diǎn)將在哪里？融入思政元素的數(shù)量和時(shí)間占比多少才算合適？這一系列問(wèn)題給計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課融入思政教育帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。目前對(duì)思政元素的融入只能靠專(zhuān)業(yè)課程教師的自我挖掘，這也極大的阻礙了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課融入思政教育的實(shí)施。[3]

2 融入思政元素的“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”課程建設(shè)

2.1 課程體系結(jié)構(gòu)

“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的核心課程，針對(duì)操作系統(tǒng)底層邏輯進(jìn)行理論和技術(shù)的講解。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文主要將操作系統(tǒng)課程思政體系結(jié)構(gòu)分為三個(gè)模塊：

在模塊一中，在教師的引導(dǎo)下，利用學(xué)生參與主流操作系統(tǒng)的搭建，切身體驗(yàn)和感受操作系統(tǒng)的作用，感恩科技帶來(lái)的便利、敬畏科技的力量，激發(fā)為我國(guó)操作系統(tǒng)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的愿望，如圖1 所示。

在模塊二中，主要是努力發(fā)掘課程體系理論和知識(shí)中的辯證唯物主義元素（對(duì)立與統(tǒng)一、對(duì)象與本質(zhì)、認(rèn)知和思維邏輯）。從解析本學(xué)科的學(xué)術(shù)來(lái)源、進(jìn)展、關(guān)聯(lián)中感悟認(rèn)知規(guī)律，從提出和解答問(wèn)題的過(guò)程中提煉出科學(xué)觀、人文、邏輯思維等思政線(xiàn)。

在模塊三中，主要利用實(shí)驗(yàn)課平臺(tái)的搭建，逐步引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手編程、書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生客觀、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、探索和創(chuàng)新的科學(xué)觀。

2.2 思政元素融入課堂教學(xué)的分析

在操作系統(tǒng)概述中，學(xué)生要掌握操作系統(tǒng)的發(fā)展歷程和主要特點(diǎn)，融入發(fā)展的觀點(diǎn)，堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一；引入科學(xué)觀，培養(yǎng)邏輯思維能力、類(lèi)比歸納能力。

在進(jìn)程管理中，學(xué)生能利用信號(hào)量機(jī)制實(shí)現(xiàn)進(jìn)程同步與互斥、分析死鎖的原因并尋求對(duì)抗死鎖的策略。融入辯證法的矛盾統(tǒng)一規(guī)律；要用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題。

在作業(yè)管理中，學(xué)生能計(jì)算并分析常用作業(yè)調(diào)度算法的性能、利用Windows 任務(wù)管理器、系統(tǒng)信息和任務(wù)計(jì)劃來(lái)管理任務(wù)。培養(yǎng)其探索歸納能力。

在存儲(chǔ)器管理中，學(xué)生能分析頁(yè)式管理及淘汰策略、虛擬存儲(chǔ)器實(shí)現(xiàn)；能利用Windows 性能監(jiān)視等工具監(jiān)視內(nèi)存的使用，調(diào)整虛存大小。

圖1 課程融入思政元素流程

在設(shè)備管理中，學(xué)生能按用戶(hù)請(qǐng)求分析設(shè)備處理全過(guò)程、分析 SPOOLing 技術(shù)實(shí)現(xiàn)后臺(tái)打印實(shí)例和設(shè)備管理器管理設(shè)備。類(lèi)比資源共享，融入矛盾的解決要堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析。

2.3 具體課程教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

基于上文提出的三個(gè)模塊，針對(duì)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)概述章節(jié)，對(duì)其中潛在的思政元素進(jìn)行挖掘，并將其合理的融入到主要知識(shí)點(diǎn)中。

2.3.1 準(zhǔn)備階段

主要是進(jìn)行課程思政環(huán)境的建設(shè)。以學(xué)校信息化教學(xué)平臺(tái)Blackboard[4]為依托，教師先進(jìn)行在線(xiàn)課程的建設(shè)，提供教學(xué)資源，目的是幫助學(xué)生開(kāi)展課前學(xué)習(xí)，保障學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和課堂上思政教育有效實(shí)行。利用計(jì)算機(jī)學(xué)院的智能多媒體設(shè)備營(yíng)造IT氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了技術(shù)或產(chǎn)品的“榜樣”感召力。

2.3.2 講授階段

知識(shí)點(diǎn)1：操作系統(tǒng)概念。

首先，設(shè)置提問(wèn)讓學(xué)生講出自己孰知的操作系統(tǒng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生歸納出這些操作系統(tǒng)幫我們干了什么，得出操作系統(tǒng)的定義。其次為了讓學(xué)生深刻理解操作系統(tǒng)的作用，以常見(jiàn)的操作系統(tǒng)Windows、MacOS為例，參考模塊一引導(dǎo)學(xué)生使用主流系統(tǒng)完成一次文件存儲(chǔ)，并講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（FAT 和NTFS）,讓學(xué)生了解到這一次簡(jiǎn)單的文件存儲(chǔ)中操作系統(tǒng)所呈現(xiàn)的巨大作用，引導(dǎo)學(xué)生擁有廣闊視野和開(kāi)拓進(jìn)取的人生觀，榜樣力量。

知識(shí)點(diǎn)2：操作系統(tǒng)發(fā)展歷史。

從無(wú)操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)為起點(diǎn)，逐步過(guò)渡到早期操作系統(tǒng)，如單道批處理、多道批處理系統(tǒng)，再到當(dāng)前多用戶(hù)多任務(wù)的分時(shí)系統(tǒng)、實(shí)時(shí)系統(tǒng)等，給學(xué)生一個(gè)完整的操作系統(tǒng)發(fā)展歷程。融入唯物辯證法中的發(fā)展觀，無(wú)論是自然界、人類(lèi)社會(huì)還是人的思維都是在不斷地運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的，發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是事物的不斷前進(jìn)、上升，是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的遞進(jìn)，是新事物代替舊事物，從而引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)看待問(wèn)題。

知識(shí)點(diǎn)3：操作系統(tǒng)基本特性。

并發(fā)：通過(guò)講解并發(fā)的基本原理引入辯證的觀點(diǎn)，一個(gè)事物所呈現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)方面，其背后必然有一定的遮蔽性，用戶(hù)感覺(jué)這些進(jìn)程是同時(shí)執(zhí)行的，但實(shí)際上是通過(guò)進(jìn)程調(diào)度功能掩蓋了多進(jìn)程之間共享單個(gè) CPU 交錯(cuò)執(zhí)行這一真實(shí)執(zhí)行方式。鼓勵(lì)學(xué)生用辯證的眼光看待問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)日常現(xiàn)象中的另一面。

共享：通過(guò)講解傳統(tǒng)意義上的無(wú)條件共享與操作系統(tǒng)中有條件共享（互斥共享）的不同，與現(xiàn)實(shí)生活中資源共享的形成對(duì)比，引出資源競(jìng)爭(zhēng)（既定時(shí)間和既定地點(diǎn)），引導(dǎo)學(xué)生歸納出如何解決資源競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、類(lèi)比歸納能力。最后啟發(fā)學(xué)生得出之所以進(jìn)程能夠和諧共享資源，是基于操作系統(tǒng)的管理規(guī)則，從而引入日常生活中遵守規(guī)則的重要性，融入遵紀(jì)守法、愛(ài)家愛(ài)國(guó)、維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的思政教育。

虛擬：通過(guò)講解虛擬的概念融入矛盾的對(duì)立統(tǒng)一觀，任何事物內(nèi)部都是矛盾的統(tǒng)一體，矛盾是事物發(fā)展變化的源泉、動(dòng)力。比如依靠超強(qiáng)CPU 以犧牲時(shí)間來(lái)?yè)Q取空間的虛擬存儲(chǔ)技術(shù)讓用戶(hù)在感覺(jué)不到處理速度下降的同時(shí)獲得邏輯上更大的內(nèi)存空間。因此一個(gè)優(yōu)秀的系統(tǒng)是需要做出好的統(tǒng)籌和平衡，就好像天下沒(méi)有完美的事物，面對(duì)矛盾要堅(jiān)持一分為二地看問(wèn)題，尋找全局發(fā)展中協(xié)調(diào)的平衡點(diǎn)。

異步：通過(guò)講述進(jìn)程的異步性引入“殊途同歸”的人生哲理。在操作系統(tǒng)中，由于資源的限制進(jìn)程通常是以“走走停停”的方式運(yùn)行，然而只要配置完善的進(jìn)程同步機(jī)制，作業(yè)即便經(jīng)過(guò)多次間斷運(yùn)行最終也會(huì)執(zhí)行完畢。引導(dǎo)學(xué)生了解人生成長(zhǎng)亦是如此，成功的道路不會(huì)一帆風(fēng)順，總要磕磕絆絆，但只要堅(jiān)持，最終依然能夠到達(dá)勝利的彼岸。培養(yǎng)學(xué)生百折不撓、艱苦奮斗的人生觀價(jià)值觀。

2.3.3 鞏固階段

主要是針對(duì)模塊三中實(shí)驗(yàn)課平臺(tái)的搭建。結(jié)合課堂講述內(nèi)容，學(xué)生兩人一組嚴(yán)格按照文檔為裸機(jī)安裝操作系統(tǒng)，并書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，既培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作精神，又樹(shù)立客觀、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀，還鞏固課堂中所講授的內(nèi)容，做到真正將課程思政融入計(jì)算機(jī)課堂中、融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。

3 結(jié)論

傳統(tǒng)教學(xué)限于講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生思想政治方面的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性不強(qiáng)，很難有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)力。通過(guò)課程思政建設(shè)，潛移默化地滲入家國(guó)情懷、民族自信等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，發(fā)自?xún)?nèi)心的想要全方面提升其知識(shí)技能、政治擔(dān)當(dāng)、大局意識(shí)，最終達(dá)到知識(shí)傳授和思政教育的雙贏。