小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成及其培養(yǎng)探討

王長燕

（河北省承德市雙灤區(qū)第四小學(xué) 河北 承德 067001）

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，它包括課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽講、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立思考以及自主閱讀等五種習(xí)慣，且它與其他學(xué)科同等重要。經(jīng)過長時(shí)間自覺遵守并一直堅(jiān)持下去的行為即是習(xí)慣。而學(xué)習(xí)習(xí)慣即是學(xué)生于學(xué)習(xí)過程中自動(dòng)自發(fā)養(yǎng)成的一種行為準(zhǔn)則，它具有好和壞兩面，而教師就是促使學(xué)生走向好習(xí)慣的指導(dǎo)者、引路者。

1 養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以有效幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，及基礎(chǔ)文化知識(shí)水平。課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣可以促使學(xué)生在教師教學(xué)時(shí)，對(duì)所要掌握的知識(shí)點(diǎn)加深理解；認(rèn)真聽講的好習(xí)慣，有助于提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率；課后良好復(fù)習(xí)的好習(xí)慣有助于小學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)；養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，能夠促使小學(xué)生思維能力得到較好培養(yǎng)；養(yǎng)成愛好閱讀的習(xí)慣，可以拓展小學(xué)生視野，提高小學(xué)生的閱讀理解能力。養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣于小學(xué)生的未來有著積極影響。

2 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不良現(xiàn)象

2.1 課前不能做好預(yù)習(xí)

低年級(jí)小學(xué)生普遍貪玩，且愛瘋鬧，以至于小學(xué)生課間瘋玩兒太過，導(dǎo)致課中不能較好收起玩鬧心思，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。且低年級(jí)小學(xué)生沒有較強(qiáng)的整理意識(shí)，致使小學(xué)生很難做到為下節(jié)課做準(zhǔn)備，如備好下節(jié)課要用的書本、文具等。除此之外，低年級(jí)小學(xué)生做得最不好的是課前預(yù)習(xí)，部分教師會(huì)督促低年級(jí)小學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并指導(dǎo)小學(xué)生如何預(yù)習(xí)，然而小學(xué)生的識(shí)字量不多，語言表達(dá)能力不高，沒有形成獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，以至于預(yù)習(xí)效果不好。

2.2 課中不能集中注意力

低年級(jí)小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，注意力很容意被外界事物影響，致使其集中注意力的時(shí)間不長。低年級(jí)小學(xué)生還沒有正確認(rèn)識(shí)到課堂的嚴(yán)肅性，以致使他們具有在課堂上隨意發(fā)言的不良行為。且小學(xué)生的書寫不規(guī)范，字體不工整，字跡過于潦草。當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境，家庭普遍只有一個(gè)寶貝，使家長對(duì)子女過于保護(hù)，導(dǎo)致低年級(jí)小學(xué)生缺乏人際交往的能力，自我意識(shí)較強(qiáng)促使低年級(jí)小學(xué)生協(xié)同合作意識(shí)不高。

2.3 課后不能做好復(fù)習(xí)和課外拓展

低年級(jí)小學(xué)生對(duì)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)還沒有形成較好意識(shí)，致使他們對(duì)課后作業(yè)的存在還不習(xí)慣，且部分低年級(jí)小學(xué)生缺乏獨(dú)立完成作業(yè)的能力，而家長陪讀使小學(xué)生的依賴心理加劇，影響著小學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)，低年級(jí)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，沒有養(yǎng)成檢查作業(yè)的好習(xí)慣。

3 培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

3.1 養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略

課前預(yù)習(xí)可以幫助小學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步印象，促使小學(xué)生于課堂學(xué)習(xí)時(shí)，加深理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

例如：小學(xué)一年級(jí)語文《一去二三里》的教學(xué)。教師可以在教學(xué)之初，以集體朗誦的方式，將小學(xué)生課間玩鬧的心思收回來。而后教師提問：有沒有哪位同學(xué)可以告訴老師，這首詩里面都有什么？課前預(yù)習(xí)過的小學(xué)生踴躍回答：有房子、有山等。教師給予肯定，并使用多媒體展示教材中的插圖，引入新授課，并在講課過程中，鼓勵(lì)預(yù)習(xí)過的小學(xué)生發(fā)表對(duì)這首詩的看法，并與教師進(jìn)行討論。以這樣的教學(xué)方式使小學(xué)生對(duì)這首詩有較強(qiáng)的理解。在此教師進(jìn)行總結(jié)，只有做好課前預(yù)習(xí)才能和其他小學(xué)生一樣，在課堂上與老師一起探討教學(xué)內(nèi)容。并鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，下節(jié)課時(shí)，再與老師一起探討。通過以上教學(xué)，小學(xué)生明白了課前預(yù)習(xí)的重要性，并在教師的帶動(dòng)下對(duì)課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣，有助于小學(xué)生培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.2 培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真聽課的策略

認(rèn)真聽講的好習(xí)慣有助于小學(xué)生集中注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。從而促使小學(xué)生充分掌握教學(xué)內(nèi)容，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如：小學(xué)一年級(jí)語文《漢語拼音》教學(xué)。學(xué)生需要從這節(jié)課的教學(xué)中認(rèn)識(shí)a、o、e三個(gè)單韻母，并掌握正確的讀法及書寫方法。教師在教學(xué)過程中可以采用趣味教學(xué)法。在此以拼音字母a為例，教師在教學(xué)之初可以提問小學(xué)生，要是在閱讀故事書時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？通過故事書吸引小學(xué)生的注意力，并以此導(dǎo)入新授課。而后教師可以再詢問小學(xué)生，同學(xué)們感冒需要到醫(yī)院檢查時(shí)，醫(yī)生通常會(huì)讓同學(xué)們張大嘴巴檢查噪子，這個(gè)時(shí)候發(fā)出的音就是a。在此時(shí)，教師可以拿出單韻母a的字卡，其上標(biāo)著四個(gè)聲調(diào)，教師進(jìn)行范讀，同時(shí)教授小學(xué)生一聲平，二聲要，三聲拐彎，四聲降的口訣，以此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上教學(xué)過程很好抓住了小學(xué)生的注意力，潛移默化中使小學(xué)生注意力集中，所以為了培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真聽講的好習(xí)慣，教師可以進(jìn)行趣味教學(xué)。

3.3 促進(jìn)小學(xué)生課后復(fù)習(xí)的策略

課后復(fù)習(xí)是培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的較好時(shí)機(jī)，是鞏固所學(xué)知識(shí)的有效手段[3]。因此，培養(yǎng)小學(xué)生課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣是十分重要的。

例如：小學(xué)二年級(jí)古詩《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)。小學(xué)生通過教師對(duì)本節(jié)課的講學(xué)，明白《贈(zèng)汪倫》是李白寫的送別詩，詩中有桃花盛開、潭水蕩漾、輕舟欲行等刻骨銘心的畫面，使小學(xué)生對(duì)寫出這么美好畫面的作者感到好奇。教師在課后可以為小學(xué)生布置作業(yè)：有感情的背誦古詩，并熟記本節(jié)課生字詞。鼓勵(lì)學(xué)生課后作業(yè)完成后，可以在家長幫助下找到更多李白的詩，以感受李白的詩意。并于下節(jié)課時(shí)，讓小學(xué)生背幾首李白的詩，并發(fā)表自己的看法。以此教學(xué)方法，可以拓展小學(xué)生的閱讀視野，陶冶小學(xué)生的情操，還可以促進(jìn)小學(xué)生課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立思考良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

4 結(jié)語

良好的習(xí)慣可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，拓展小學(xué)生的閱讀視野，良好習(xí)慣的養(yǎng)成于小學(xué)生的生活有積極影響。因此，身為小學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，教師應(yīng)以實(shí)際情況出發(fā)，有效培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。