談弗萊克西希的課程決策理論的基本主張

宋春燕

在詳細(xì)闡述弗萊克西希課程決策理論的基本主張之前，必須先澄清該理論中所涉及的幾個(gè)核心概念，因?yàn)橹挥邢日莆蘸煤诵母拍?，才能進(jìn)一步深入了解該理論的基本主張。

首先，第一個(gè)核心概念是課程因素。弗萊克西希把課程因素理解為教學(xué)單元。但是對(duì)于課程因素的理解，不能只從一個(gè)維度出發(fā)，應(yīng)從多角度出發(fā)，這樣才不會(huì)造成對(duì)概念的片面理解。課程因素具備三個(gè)特征：第一，課程因素是小單元，一種受限制的學(xué)習(xí)范圍（比如是在學(xué)習(xí)目標(biāo)或測(cè)試項(xiàng)目下所提供的學(xué)習(xí)范圍）或者說(shuō)是一系列的學(xué)習(xí)目標(biāo)或一種學(xué)習(xí)順序;第二，課程因素包含了許多教學(xué)的觀點(diǎn)。課程與教學(xué)是緊密相連的，獲得這門(mén)課的知識(shí)是通過(guò)教學(xué)而實(shí)現(xiàn)的，所以我們?cè)谶M(jìn)行課程決策時(shí)，要考慮到一些輔助教師或者學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式與手段;第三，課程因素是根據(jù)不同的前期工作而形成的。從這個(gè)角度出發(fā)，人們可以把課程因素描述成涉及一定學(xué)習(xí)目標(biāo)方面為總課程所整理的子單元。

其次，第二個(gè)核心概念是課程因素中的“判斷”。弗萊克西希將“判斷”界定為人們作出判斷標(biāo)準(zhǔn)的若干過(guò)程，一次判斷就意味著做出某一種對(duì)應(yīng)的選擇。而對(duì)課程因素的“選擇”是一個(gè)集體決策的過(guò)程，把選擇的整體分解成若干部分，從中篩選出可接受的課程因素，這種決策過(guò)程則以“選擇”貫穿于全過(guò)程。

課程決策理論就是探討出如何對(duì)課程因素進(jìn)行判斷。在弗萊克西希課程決策理論下，課程因素的本質(zhì)其實(shí)就是教學(xué)單元，或者說(shuō)是學(xué)習(xí)內(nèi)容。而判斷則可以理解為選擇，對(duì)課程因素的選擇。

弗萊克西希的課程決策理論致力于研究如何科學(xué)規(guī)范地來(lái)選擇課程因素。弗萊克西希的課程決策理論的基本主張包含如下幾個(gè)方面：其一，從決策課程因素的步驟出發(fā)，探討出課程決策模式的六個(gè)步驟;其二，從如何更好地“判斷”課程因素出發(fā)，對(duì)課程因素進(jìn)行分類(lèi)，得出課程因素的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn);其三，從規(guī)范課程決策的過(guò)程的角度出發(fā)，提出課程決策過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)。

一、 課程決策模式的六種分類(lèi)

“課程決策一般是對(duì)有關(guān)教育或社會(huì)化的目的和手段的一種判斷?！痹诟トR克西希的課程決策思維中，將決策過(guò)程作為選擇和判斷課程的重要因素，課程決策的六種分類(lèi)信息就是決策過(guò)程對(duì)象。

第一類(lèi)是抉擇課程的因素的總和。在進(jìn)入選擇過(guò)程前，我們首先應(yīng)該去探尋可能的課程因素的質(zhì)與量。比如英語(yǔ)學(xué)科，我們可以把構(gòu)詞或詞組作為選擇的對(duì)象，如可以進(jìn)行技術(shù)詞匯的傳授，但不可不加選擇地統(tǒng)統(tǒng)傳授給學(xué)生。也就是說(shuō)在我們進(jìn)行決策前，應(yīng)該對(duì)“課程因素”或者是要學(xué)習(xí)的材料和知識(shí)進(jìn)行考量與權(quán)衡。

第二類(lèi)是有關(guān)現(xiàn)在與未來(lái)目標(biāo)和總體課程結(jié)構(gòu)的信息。我們要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程總體框架進(jìn)行決策，從而確定主導(dǎo)思想和大致的內(nèi)容范圍。在這里，為什么要提到現(xiàn)在和未來(lái)呢？一個(gè)教學(xué)計(jì)劃從擬定到生效，往往要持續(xù)幾年的時(shí)間，如果教學(xué)計(jì)劃的制定不考慮未來(lái)的發(fā)展，到生效時(shí)，就會(huì)顯得陳舊了。為了做出針對(duì)性的選擇，必須了解學(xué)習(xí)目標(biāo)及課程的總體構(gòu)架。以中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科為例，由于不同的主導(dǎo)思想，導(dǎo)致中小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)科歷經(jīng)了幾次改革。在20世紀(jì)80-90年代，以語(yǔ)法-翻譯功能學(xué)派為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，所以那時(shí)候教材上的語(yǔ)言都強(qiáng)調(diào)其標(biāo)準(zhǔn)性，而隨著交際功能學(xué)派的流行，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是在于交際，所以教材上的語(yǔ)言又強(qiáng)調(diào)其情境性。

第三類(lèi)是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的信息。要更加注重清晰地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性、特長(zhǎng)等方面的信息，有利于決策者更好地進(jìn)行決策，也能使決策出的課程因素更適應(yīng)于學(xué)生。例如外語(yǔ)學(xué)科應(yīng)從學(xué)生的個(gè)別差異或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)等信息中去把握決策情景，因?yàn)閷W(xué)生或來(lái)自農(nóng)村或來(lái)自大城市，這些都是課程因素所必須考慮的。

第四類(lèi)是關(guān)于各個(gè)課程因素，決策者的權(quán)重。決策者在涉及各個(gè)課程因素時(shí)所占據(jù)的優(yōu)先權(quán)，是無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)。在決策過(guò)程中，我們必須盡可能地對(duì)這種優(yōu)先權(quán)予以闡明，放在決策的明處，而不是簡(jiǎn)單粗暴地去抹殺，或者將之排除在外。

第五類(lèi)是課程因素選擇中的期望值。這是通過(guò)選擇對(duì)產(chǎn)生的結(jié)果期望進(jìn)行決策。課程的決策者在選擇課程因素時(shí)，都會(huì)對(duì)這些課程因素能在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的結(jié)果予以預(yù)測(cè)和期望。比如在英語(yǔ)學(xué)科中，期望學(xué)生英文讀寫(xiě)能力的提高，能形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法等。弗萊克西希認(rèn)為，可以通過(guò)運(yùn)用理性的分析方法，對(duì)這種“期望”進(jìn)行決策。

第六類(lèi)是關(guān)于預(yù)期結(jié)果的權(quán)重。由于參與課程因素決策的有關(guān)人員，因各自的優(yōu)先權(quán)、個(gè)性，對(duì)結(jié)果的期望有著差異，他們?cè)跊Q策時(shí)會(huì)存在分歧。所以有必要對(duì)期望的結(jié)果的優(yōu)先權(quán)進(jìn)行權(quán)衡與考慮。

二、 課程決策過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)

提出課程決策過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)的目的有兩個(gè)：第一，決策者可以依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)選擇的課程因素是否符合總課程的主導(dǎo)思想等做出判斷。第二，“標(biāo)準(zhǔn)”是根據(jù)六種課程因素分類(lèi)而提出來(lái)的。“標(biāo)準(zhǔn)”有助于對(duì)課程因素做出“選擇”與“判斷”。這里的標(biāo)準(zhǔn)指的是在決策過(guò)程中具體運(yùn)用于決策的標(biāo)準(zhǔn)，或者說(shuō)是決策者使用的標(biāo)準(zhǔn)。

弗萊克西希將課程因素的有效性作為決策過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)。而這一有效性具體可以分為經(jīng)驗(yàn)的有效性和邏輯的有效性。經(jīng)驗(yàn)的有效性是基于一致意見(jiàn)而產(chǎn)生的，是對(duì)參與決策過(guò)程的人的要求進(jìn)行檢驗(yàn)。而邏輯的有效性則是最終決策者對(duì)決策給出基于理性的原因，即一種課程因素是否符合某種主導(dǎo)思想的理由。弗萊克西希在評(píng)價(jià)這兩種有效性時(shí)，指出：這兩種有效性?xún)H僅涉及說(shuō)明一種經(jīng)驗(yàn)的有效性和知識(shí)范圍的有效性。因?yàn)檫@兩種有效性是在主導(dǎo)思想與課程因素之間確定的，因此，主導(dǎo)思想可能是荒謬的，課程因素也可能是荒謬的。所以他又進(jìn)一步提出了決策者做出信息方面選擇的標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)的課程理論對(duì)“決策者主導(dǎo)”非常抵觸，認(rèn)為是極端錯(cuò)誤的，但是弗萊克西希則根據(jù)課程因素的選擇和判斷需要，強(qiáng)調(diào)決策者主導(dǎo)是客觀存在的事實(shí)，而且利用這樣一種可能性，可以使決策過(guò)程更加優(yōu)化。但是如果只是在決策過(guò)程中重視決策者的選擇權(quán)，并不能保證決策過(guò)程更加優(yōu)化，為此他從四種角色系統(tǒng)出發(fā)，提出了決策者做出信息方面選擇的標(biāo)準(zhǔn)。一是從決策者的職業(yè)角色產(chǎn)生的選擇權(quán)，這一職業(yè)角色包括曾經(jīng)的、現(xiàn)在的或?qū)?lái)的。二是作為家長(zhǎng)、曾經(jīng)的學(xué)生或與學(xué)生密切關(guān)聯(lián)的人員的選擇權(quán)。不同的角色，在做出課程因素的選擇時(shí)，肯定會(huì)因其與具體的課程學(xué)習(xí)者的關(guān)聯(lián)而對(duì)其關(guān)注的重點(diǎn)因素和目標(biāo)做出選擇。三是決策人員基于其“顧客角色”的選擇權(quán)?！邦櫩徒巧保侵笡Q策人員將自身假設(shè)為某一課程的受眾，進(jìn)而以顧客、他人的角度作為對(duì)課程因素選擇決策的出發(fā)點(diǎn)。四是產(chǎn)生于特殊團(tuán)體的選擇權(quán)。上述四種角色所特有的選擇權(quán)分類(lèi)，至少在決策過(guò)程中可以了解可能出現(xiàn)的內(nèi)在關(guān)系，而且也能理性地理解與把握這種優(yōu)先權(quán)。充分了解每個(gè)參與決策人員的角色及其角色作用，有益于決策合理性和有效性的提升。