智能空間賦能小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化朗讀能力培養(yǎng)的研究

陳儉英

目前，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的慣用模式是教師在講授課文的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情景，用音樂、圖片、背景資料或語(yǔ)言等手段刺激學(xué)生的視覺、聽覺、感覺，從而激發(fā)學(xué)生情感，深化理解。這種模式下，學(xué)生獲得的信息是一致的，朗讀的模式也是一致的，很難達(dá)到個(gè)性化朗讀的效果。如今，智能空間、智慧課堂等學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展，為個(gè)性化朗讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。網(wǎng)絡(luò)空間、學(xué)習(xí)平臺(tái)等工具的深度應(yīng)用，為實(shí)施個(gè)性化朗讀教學(xué)提供了新的思路。

一、學(xué)前分析，為個(gè)性化朗讀指導(dǎo)提供依據(jù)

個(gè)性化朗讀是以個(gè)性化方式進(jìn)行的朗讀，即在對(duì)文本充分理解的基礎(chǔ)上，融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，采取不同形式進(jìn)行朗讀的一種方法。首先要組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)前自測(cè)，了解自己在朗讀這篇文章時(shí)的優(yōu)劣勢(shì)，在學(xué)習(xí)中可以有的放矢。我們積極利用學(xué)科APP或智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)等智能空間推送課文，學(xué)生進(jìn)行學(xué)前自測(cè)，匯總數(shù)據(jù)后，診斷學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)傾向等個(gè)性差異，總結(jié)朗讀中出現(xiàn)的問題，為課堂提供教學(xué)依據(jù)。如人教版四年級(jí)上冊(cè)《漁歌子群詩(shī)教學(xué)》，我們先利用班級(jí)釘釘群平臺(tái)推送有關(guān)詩(shī)歌朗讀的微課《古詩(shī)朗讀小妙招》，學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌朗讀的技巧，再推送導(dǎo)讀單，讓學(xué)生根據(jù)提示，運(yùn)用學(xué)科APP“一米閱讀”中的課文朗讀平臺(tái)進(jìn)行課前自讀。教師根據(jù)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)，掌握每個(gè)學(xué)生個(gè)性化自讀的情況，在課堂上有目的地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。學(xué)生同樣根據(jù)平臺(tái)上反映自己朗讀水平的數(shù)據(jù)，在課堂中有目的地進(jìn)行朗讀練習(xí)，達(dá)到自我提升。

二、小組合作，推送個(gè)性化朗讀資源與服務(wù)

朗讀不僅是一種技能訓(xùn)練，更是深入理解文章大意的一種重要途徑。朗讀與“理解、把握、體驗(yàn)、領(lǐng)悟”等學(xué)習(xí)方法密不可分，朗讀是感悟、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生個(gè)性化朗讀與個(gè)性化解讀文本密不可分。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生要個(gè)性化地解讀文本，并不容易實(shí)現(xiàn)。不過(guò)，在信息化智能空間的課堂中，在空間平臺(tái)、平板電腦的支持下，學(xué)生可以開展個(gè)性化文本閱讀，從而進(jìn)行個(gè)性化朗讀訓(xùn)練。如《漁歌子群詩(shī)教學(xué)》，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)了第一首《漁歌子》后，教師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)前朗讀分析結(jié)果，將喜歡同一首詩(shī)的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每4人為一小組，然后通過(guò)平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資源，讓他們開展小組合作學(xué)習(xí)。要求每個(gè)小組根據(jù)平臺(tái)上提供的學(xué)習(xí)資源結(jié)合自己的思考，深入理解古詩(shī)的意思和作者表達(dá)的感情，并通過(guò)朗讀的方式把對(duì)古詩(shī)的理解表達(dá)出來(lái)。每個(gè)小組輪流展示，學(xué)生利用智能平臺(tái)上的投票功能選出朗讀得最好的小組。這樣，借助智能空間，達(dá)到學(xué)生個(gè)性化理解、個(gè)性化朗讀的效果。

三、運(yùn)用空間，開展線上交流活動(dòng)

交流和展示活動(dòng)對(duì)于個(gè)性化朗讀能力的提高具有重要的作用。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生的展示面是比較窄的，受時(shí)間的限制，課堂上能站出來(lái)的學(xué)生數(shù)量是有限的，這在一定程度上影響了學(xué)生的朗讀興趣和信心。利用智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，則可以打破時(shí)間的限制，最大限度地使學(xué)生的個(gè)性化朗讀得到展示和評(píng)價(jià)。如《漁歌子群詩(shī)教學(xué)》，我讓學(xué)生將自己的朗讀錄音存放于智慧學(xué)習(xí)云平臺(tái)，再選擇五位以上的同學(xué)錄音進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生根據(jù)同學(xué)的點(diǎn)評(píng)糾正自己朗讀中出現(xiàn)的問題，強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高朗讀水平。

四、線上展示，實(shí)施多元發(fā)展性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的主要作用是激勵(lì)和導(dǎo)向，所以對(duì)于學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性、針對(duì)性和指導(dǎo)性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，能培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生找出自己與訓(xùn)練目標(biāo)的差距，從而促進(jìn)朗讀水平的提高。但由于受時(shí)間和空間的制約，評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的朗讀的機(jī)會(huì)是有限的。因此，我們要讓評(píng)價(jià)的主體多元化，除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長(zhǎng)，甚至是親戚和朋友。利用智能空間就能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的主體多元化。如《漁歌子群詩(shī)教學(xué)》，學(xué)生學(xué)完古詩(shī)后，我們組織學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀傳唱活動(dòng)，利用“朗讀者”APP將朗讀或吟唱制成配樂朗讀作品，在班級(jí)圈、朋友圈傳聽，使每個(gè)學(xué)生的朗讀作品都有聽眾、有評(píng)價(jià)，這樣，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)越來(lái)越濃，朗讀能力會(huì)越來(lái)越高。在智能空間的協(xié)助下，學(xué)生能輕松、自由地表現(xiàn)自我，而且評(píng)價(jià)他人、被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多了。