認(rèn)知、體驗(yàn)與情感
——兒童圖書多感官設(shè)計(jì)探索

蔣賞

兒童圖書的閱讀對(duì)象是兒童，圖書設(shè)計(jì)也應(yīng)以兒童為中心。從兒童認(rèn)知心理的研究與分析出發(fā)，將多感官設(shè)計(jì)融入兒童圖書設(shè)計(jì)。在圖文編排的基礎(chǔ)上，將兒童圖書看成是一個(gè)信息的整體。多感官設(shè)計(jì)帶來感知覺認(rèn)知能力的共融，進(jìn)而在閱讀中提升體驗(yàn)感與交互感，逐步建立由整體設(shè)計(jì)形成的“以兒童為中心”的設(shè)計(jì)觀念，形成兒童圖書設(shè)計(jì)中情感化的構(gòu)建。

多感官設(shè)計(jì) ；體驗(yàn)設(shè)計(jì)；兒童圖書

圖書是兒童認(rèn)識(shí)事物、增長(zhǎng)見識(shí)的一個(gè)重要途徑，兒童圖書要能夠使兒童感到愉悅，書籍的意義被兒童理解，進(jìn)而產(chǎn)生情感與閱讀的體驗(yàn)。童書一方面扮演了增加兒童認(rèn)知的作用，另一方面閱讀也能增進(jìn)兒童情感的發(fā)展。

當(dāng)代兒童閱讀逐漸在社會(huì)與家庭中得到重視。兒童圖書市場(chǎng)的火熱現(xiàn)象中，進(jìn)口童書占比大、設(shè)計(jì)觀念新。對(duì)比兒童圖書的設(shè)計(jì)觀念，原創(chuàng)兒童圖書在設(shè)計(jì)觀念上亟待更新。原創(chuàng)兒童圖書中“兒童本位論”是目前國(guó)內(nèi)兒童圖書設(shè)計(jì)與創(chuàng)作中的重要關(guān)注點(diǎn)。其次，分析兒童閱讀過程與認(rèn)知特點(diǎn)為研究?jī)和瘓D書的感官整合設(shè)計(jì)，提供了新的創(chuàng)新點(diǎn)。兒童閱讀過程中的認(rèn)知不局限于視覺，常常是多感官并用的閱讀方式。圍繞多感官進(jìn)行聽、觸、看、嗅、味的設(shè)計(jì)，是未來兒童圖書設(shè)計(jì)的方向。由感官信息的多向觸動(dòng)引發(fā)閱讀中的交互體驗(yàn)，最終形成認(rèn)知理解并達(dá)到認(rèn)知與情感的共鳴。

1.多元碰撞與創(chuàng)新

1.1 兒童圖書交互與體驗(yàn)反思

交互帶來改變，當(dāng)代兒童的電子媒介習(xí)慣自出生便開始普及。但法國(guó)插畫家埃爾維·杜萊創(chuàng)作的童書《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》系列，顛覆了童書創(chuàng)作與設(shè)計(jì)的觀念，讓孩子在閱讀中參與到圖書的互動(dòng)中，縮小了文字、圖片與孩子之間的距離。圖書成了孩子閱讀中的互動(dòng)游戲，參與的過程中建立了美妙的體驗(yàn)，無縫在虛擬與真實(shí)之間轉(zhuǎn)換。被《號(hào)角圖書》稱為是“一部給了IPAD一擊的交互式繪本。”

平面到立體多維的豐富感受，為童書設(shè)計(jì)中的交互提供了新的思路。大衛(wèi).卡特極致創(chuàng)意立體書《一個(gè)紅點(diǎn)》，在翻頁中展現(xiàn)了一個(gè)獨(dú)特的藝術(shù)世界，并在立體書中融入交互的元素。孩子在閱讀過程中自然化成探索者，沉浸在圖書帶來的絢麗神奇的體驗(yàn)中。每一個(gè)翻頁都是驚喜，給孩子呈現(xiàn)了一個(gè)不可思議的小世界。

探索與突破二維的空間層疊，在兒童圖書中呈現(xiàn)多層內(nèi)容的整合。在《嘎吱吃書小怪獸》中，兒童從一本書到另一本書，空間與空間的對(duì)調(diào)，通過圖書上的一個(gè)洞，指引孩子在閱讀中的探索。童書的創(chuàng)作與設(shè)計(jì)在近年來有了大膽的突破與創(chuàng)新，不再局限于圖文編排，兒童圖書應(yīng)該是一個(gè)整體，帶領(lǐng)孩子探索世界的整體。將多感官設(shè)計(jì)引入兒童圖書設(shè)計(jì)是未來的趨勢(shì)，也是在兒童圖書中融入更多的交互與體驗(yàn)的設(shè)計(jì)觀念建立的可能。

圖1 《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》《一個(gè)紅點(diǎn)》《嘎吱吃書小怪獸》交互與體驗(yàn)童書設(shè)計(jì)的應(yīng)用案例

兒童的閱讀過程同時(shí)也是親子閱讀的過程，父母講讀，孩子在閱讀過程中是多感官的共通。兒童聽到故事、看到圖像、摸到書頁、嗅到油墨的氣味，在頭腦中構(gòu)建對(duì)故事的認(rèn)知形成情感共鳴，交互與體驗(yàn)為兒童圖書的設(shè)計(jì)提出了新的反思。

1.2 兒童圖書整體化設(shè)計(jì)分析

與成人世界中的閱讀文字信息不同，兒童對(duì)于抽象性的語言文字在理解與認(rèn)知上存在屏障，更不能從單一的感官信息中得到情感的共鳴。傳統(tǒng)兒童圖書設(shè)計(jì)中重視的文字與圖像的編排，在當(dāng)代應(yīng)該開啟新的解讀與創(chuàng)新。將兒童圖書作為一個(gè)整體化的設(shè)計(jì)在理解，創(chuàng)造一個(gè)整體的認(rèn)知環(huán)境。有效地在圖書設(shè)計(jì)中整合視覺、聽覺、觸覺、嗅覺以及味覺信息，將會(huì)為兒童圖書設(shè)計(jì)帶來新的思考與途徑。

兒童的認(rèn)知主要來自感官判斷，從感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）、前運(yùn)算階段（2-6歲）、具體運(yùn)算階段逐步發(fā)展到形式運(yùn)算階段。在這個(gè)過程中，感官是兒童認(rèn)知發(fā)展中的重要途徑。兒童圖書設(shè)計(jì)應(yīng)遵循兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，在圖文設(shè)計(jì)元素之外，還應(yīng)從整合角度進(jìn)行思考與創(chuàng)新。整體化設(shè)計(jì)應(yīng)包括不同感官的設(shè)計(jì)元素的整合設(shè)計(jì)與把控，在閱讀過程中營(yíng)造立體、交互的閱讀體驗(yàn)。

2.兒童感知覺與認(rèn)知特點(diǎn)分析

2.1 感知覺是兒童獲取經(jīng)驗(yàn)形成認(rèn)識(shí)的主要途徑

感覺是指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的刺激物的反映，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、動(dòng)覺與平衡覺等。感覺與認(rèn)知的過程的統(tǒng)合稱之為知覺，知覺是人類基本的心理尺度，我們基于知覺信息形成對(duì)事物的記憶。決定人類行為的不是物理的世界，而是知覺的世界。[1]知覺同時(shí)也是感覺器官的事物的整體反映，是對(duì)感覺所提供信息進(jìn)行加工，受經(jīng)驗(yàn)影響。感知過程是個(gè)體產(chǎn)生和成熟的最早的心理過程，兒童正是通過這一過程來認(rèn)識(shí)自身和外部世界的。意大利兒童教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童主要通過基本感覺從周圍的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，在感知的基礎(chǔ)上，形成記憶、想象、思維等，并對(duì)客觀事物得到更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。兒童的世界未形成對(duì)事物認(rèn)識(shí)的基本經(jīng)驗(yàn)，事物的理解與認(rèn)識(shí)更多的是通過感官得到的信息去理解。所以視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等是兒童認(rèn)識(shí)世界形成認(rèn)知結(jié)果的主要渠道。

2.2 兒童閱讀過程是多感官信息的整合

人類五感中，沒有一種感官是孤立存在的，五種感官相互依存相互影響。兒童讀書的過程也是綜合性體驗(yàn)過程。兒童圖書的閱讀過程中多由父母陪伴講讀，日本圖畫書大師松居直曾寫道：“圖畫書是父母讀給兒童的讀物”。圖書講讀的過程，兒童通過視覺看到圖畫書上的信息，通過手觸摸到書的材質(zhì)、通過耳聽到圖書的內(nèi)容，在腦中結(jié)合聽到的聲音、看到的圖像、摸到的材質(zhì)與形態(tài)進(jìn)行無意識(shí)的整合。在這個(gè)過程中視覺、聽覺、觸覺是共同發(fā)揮作用。兒童的閱讀過程是一個(gè)多感官共同作用的整體，其接收到的信息也是通過互動(dòng)的過程呈現(xiàn)的結(jié)果。感覺器官從外界獲得的信息經(jīng)過大腦中樞的處理和判斷形成一個(gè)外界的完整形象，我們基于這樣的結(jié)果作出相應(yīng)的使用行為，這一感官獲得的信息與記憶相觀照并加以判斷的過程也就是認(rèn)知的過程。[2]

美國(guó)南加州大學(xué)臨床心理學(xué)博士愛爾絲在1969年提出了感覺統(tǒng)合理論。感覺統(tǒng)合是指大腦和身體相互協(xié)同的學(xué)習(xí)過程，指集體在環(huán)境內(nèi)有效利用自己的感官，以不同的感覺通路從環(huán)境中獲得信息輸入大腦，大腦再對(duì)其信息進(jìn)行加工處理，并作出適應(yīng)性反應(yīng)的能力，簡(jiǎn)稱“感統(tǒng)”。還有研究表明，嬰兒在很早開始就具有一種天賦的知覺系統(tǒng)，該系統(tǒng)不但對(duì)語音的聽覺部分，而且對(duì)語言的視覺特征都很敏感，但是該系統(tǒng)會(huì)隨著對(duì)言語的聽覺經(jīng)驗(yàn)和發(fā)音經(jīng)驗(yàn)的增加而完善。[3]兒童的閱讀過程是聽視覺共同作用相互補(bǔ)充的聯(lián)動(dòng)過程。

圖2 《一般關(guān)于顏色的黑書》《企鵝冰書：哪里才是我的家》童書中觸覺設(shè)計(jì)的探索

兒童認(rèn)知的多通路、多維度的特點(diǎn)，啟發(fā)當(dāng)代兒童圖書設(shè)計(jì)應(yīng)考慮圖書設(shè)計(jì)可以被看到、摸到、聽到、嗅到甚至是體驗(yàn)其味道。通過多感官設(shè)計(jì)的應(yīng)用，有助于其認(rèn)知成長(zhǎng)教育。

3.兒童圖書設(shè)計(jì)中的多感官設(shè)計(jì)應(yīng)用

兒童圖書設(shè)計(jì)的體驗(yàn)化與互動(dòng)化，充分調(diào)動(dòng)了用戶的感官、心理、情感共同參與。由體驗(yàn)形成一種閱讀的經(jīng)歷，兒童進(jìn)入一種情景中，感受故事與圖書帶來的體驗(yàn)的空間，通過對(duì)多感官的刺激，使其形成對(duì)圖書的感覺，進(jìn)而更好的理解圖書的內(nèi)容。

3.1 頁的驚喜：童書中的視覺設(shè)計(jì)

經(jīng)驗(yàn)主義的主流觀點(diǎn)認(rèn)為：當(dāng)一個(gè)人出生的時(shí)候，他經(jīng)驗(yàn)到的僅僅是無意識(shí)的感覺，只有通過一種持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，他才能經(jīng)驗(yàn)到連貫的、有意義的視覺現(xiàn)實(shí)。在這個(gè)過程中，視覺與各種感知覺之間，以及視覺同觸覺和行為動(dòng)作之間開始產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)。[4]兒童不斷成長(zhǎng)的過程視覺中同其他感覺之間的聯(lián)結(jié)逐漸建立，兒童圖書從視覺的角度主要集中在插圖的設(shè)計(jì)，通過插圖的設(shè)計(jì)創(chuàng)造出翻頁的驚喜。在圖書翻頁的過程中，通過插圖元素形成一個(gè)連貫的視覺引導(dǎo)線程，孩子在翻閱的過程中不斷探尋并獲得視覺的發(fā)現(xiàn)與滿足。從視覺角度，兒童圖書設(shè)計(jì)在插圖上應(yīng)注重與文字設(shè)計(jì)配合，關(guān)注視覺形象的生動(dòng)與新穎，將繪畫計(jì)法的帶入與兒童審美趣味迎合，并在視覺的基礎(chǔ)上拓展插圖中對(duì)新材料的應(yīng)用與創(chuàng)新。拼貼是從視覺角度實(shí)現(xiàn)多種材質(zhì)表現(xiàn)的一個(gè)常用技法，能在視覺的基礎(chǔ)上拓展觸覺的感知與應(yīng)用。視覺是所有感覺器官的主導(dǎo)，在認(rèn)知過程中與其他感覺的互動(dòng)才能形成完整的感知經(jīng)驗(yàn)。

3.2 感受的增強(qiáng)：童書中的觸覺設(shè)計(jì)

日本書籍設(shè)計(jì)師杉浦康平認(rèn)為完美的書籍形態(tài)應(yīng)具備“五感”，（即視覺、觸覺、嗅覺、聽覺及味覺），其中書籍的觸感主要依靠材料來體現(xiàn)。材質(zhì)是構(gòu)建兒童圖畫書觸覺感官體驗(yàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，它主要應(yīng)用于兩方面，一是書籍印刷用材料，二是依據(jù)書籍內(nèi)容需要而添加的觸摸型材料。隨著印后工藝的不斷發(fā)展，如壓印、壓紋、燙金銀、模切、UV上光、印后加香、水晶滴塑、電化鋁等，能給兒童圖書的設(shè)計(jì)帶來更多新的可能。《一本關(guān)于顏色的黑書》通過UV的方式實(shí)現(xiàn)了圖形的觸摸體驗(yàn)，在圖形認(rèn)知的基礎(chǔ)上去討論色彩，可以說是非常棒的創(chuàng)意。孩子觸摸到盲文，看到黑色的書頁，感受并想象盲童的世界，是一本在觸覺設(shè)計(jì)上做出探索的作品。

相關(guān)研究表明兒童在認(rèn)知活動(dòng)中，使用觸覺去認(rèn)知所占有的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成年人。兒童的觸覺敏感度對(duì)其觀察能力、注意力、思維和想象能力都能夠促進(jìn)。同時(shí)，視覺與觸覺在閱讀過程中會(huì)產(chǎn)生共鳴，看到堅(jiān)硬的巖石會(huì)有粗糙的感受，通過對(duì)一種感官進(jìn)行刺激，從而引發(fā)另一種感覺的現(xiàn)象稱為“聯(lián)覺”。觸覺的設(shè)計(jì)也包括視覺信息與觸覺經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)。兒童圖書設(shè)計(jì)中EVA環(huán)保材料、布料、膠片等材料引入童書的設(shè)計(jì)與制作。由材料設(shè)計(jì)的探索延伸出基于觸覺的交互設(shè)計(jì)，例如：湖南少年兒童出版色引進(jìn)的《企鵝冰書：哪里才是我的家》，圖書冰凍后隨著溫度的回升插圖中冰川的顏色逐漸消失，兒童可以通過觸摸、呵氣等交互動(dòng)作體驗(yàn)到冰山的變化，從而建立圖書內(nèi)容于孩子情感的共融。未來兒童圖書的發(fā)展一定是融合創(chuàng)意發(fā)展不再局限于在書籍形態(tài)、質(zhì)感、交互、體驗(yàn)等方面有更新的探索。

3.3 創(chuàng)設(shè)理解環(huán)境：童書中的聽覺設(shè)計(jì)

兒童閱讀過程中接收到的聽覺信息，是結(jié)合視覺信息進(jìn)行形象思維和表象思維的互相滲透、有機(jī)結(jié)合的過程。聲音常常由陪伴閱讀的人朗誦，孩子通過聽覺建立對(duì)書籍內(nèi)容的理解。兒童聽到并試圖理解成人的故事表達(dá)，根據(jù)圖書上的視覺形象來進(jìn)行事物與故事的理解。聽故事的過程中逐漸建立一個(gè)有序的、有主次的、相互聯(lián)系的一系列清晰具體的形象。

目前，有聲書、聲音交互圖書、玩具書等兒童圖書設(shè)計(jì)中，對(duì)于孩子聽覺的設(shè)計(jì)做了初步的探索，但存在聲音小、突兀等不協(xié)調(diào)因素，還需要設(shè)計(jì)師通過巧妙的設(shè)計(jì)將聲音元素做有效的融合。兒童聽覺的敏感度是不能被成人低估的，來自不同質(zhì)感的紙張翻頁所形成的聲音，也應(yīng)該是整個(gè)圖書設(shè)計(jì)中要考慮的部分，甚至可以通過交互設(shè)計(jì)將翻頁的聲音進(jìn)行內(nèi)容的互動(dòng)。另在電子圖書中聲音是陪伴孩子閱讀的主要元素，通過對(duì)聽覺元素的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)兒童理解的環(huán)境。在低幼圖書中，由接力出版社引進(jìn)的《尤斯伯恩玩具書：奇妙的發(fā)聲書：叢林里面誰在叫》配合場(chǎng)景與音樂，讓孩子用聲音認(rèn)識(shí)世界。

3.4 情感的力量：童書中的嗅覺設(shè)計(jì)

嗅覺體驗(yàn)在兒童圖書的設(shè)計(jì)中逐漸被重視。未來出版社引進(jìn)法國(guó)童書《聞聞大自然的味道》，孩子打開書頁聞到氣味后感受書的神奇，并形成對(duì)于事物、圖像、氣味之間的聯(lián)系。心理學(xué)家研究顯示，人對(duì)于氣味的記憶超過了視覺。嗅覺除了具有記憶特征之外，還有情感特征，我們會(huì)從氣味中聯(lián)想到曾經(jīng)歷的場(chǎng)景產(chǎn)生情感反應(yīng)。兒童的嗅覺相當(dāng)靈敏，可以區(qū)分不同的氣味，新生兒已經(jīng)具有可以區(qū)別母親身上的氣味的能力。兒童圖書設(shè)計(jì)中使用香味油墨增加了趣味性，傳遞出與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)的情感的力量。在設(shè)計(jì)中嗅覺的設(shè)計(jì)應(yīng)保持單一性，在書籍對(duì)頁中應(yīng)用單一的氣味與視覺、觸覺相關(guān)聯(lián)形成兒童認(rèn)知的多元表現(xiàn)。

3.5 融合的體驗(yàn)：童書中的味覺設(shè)計(jì)

圖3 多感官設(shè)計(jì)與體驗(yàn)、情感的關(guān)系

五感設(shè)計(jì)中最容易被忽略的是味覺，也是較少被設(shè)計(jì)的領(lǐng)域。圖書的味覺感受是與心理感受密切相關(guān)的，也和審美感受聯(lián)系在一起。味覺感知通常是通過人們舌頭上的味蕾接觸材料，反射給大腦的“酸甜苦辣咸”，書籍設(shè)計(jì)中的味覺可以理解為形、色等給讀者產(chǎn)生聯(lián)想的“味道”，依靠曾經(jīng)嘗過或摸過的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過視覺識(shí)別判斷五項(xiàng)的名稱與味道。[5]

兒童會(huì)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來判定視覺中的味覺體驗(yàn)。色彩在味覺設(shè)計(jì)中發(fā)揮重要作用，設(shè)計(jì)師可以通過色彩傳達(dá)味覺感受。在書籍設(shè)計(jì)中的味覺可以理解為形、色等給讀者產(chǎn)生聯(lián)想的“味道”。依靠?jī)和兄?jīng)驗(yàn)，通過視覺識(shí)別判斷物象的名稱與味道。

4.多感官設(shè)計(jì)情感化的共融

兒童圖書要能夠使兒童感到愉悅，書籍的意義才由情感而產(chǎn)生價(jià)值。唐·納德的《設(shè)計(jì)心理學(xué)叢書——情感化設(shè)計(jì)》中對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行了三個(gè)層次分析，分別是本能層面、行為層面、反思層面。對(duì)應(yīng)兒童圖書設(shè)計(jì)本能層面涉及書籍的外在形式，包括書籍的插圖、封面的顏色、文字等設(shè)計(jì)表層，兒童從感官的角度接觸到本能層面的設(shè)計(jì)。行為層面所涉及的是圖書閱讀中的互動(dòng)與參與體驗(yàn)，在這個(gè)層面上兒童會(huì)體驗(yàn)到圖書的樂趣與內(nèi)容信息的識(shí)別效率。當(dāng)孩子看不懂理解不了、也參與不進(jìn)去的時(shí)候，行為層面的探索就會(huì)停止，所以行為層面的設(shè)計(jì)是能促進(jìn)孩子與書籍的互動(dòng)進(jìn)而到達(dá)反思層面的收獲。反思層面在兒童書籍設(shè)計(jì)中表現(xiàn)在通過了本能層面到達(dá)行文層面后的情感的愉悅，通過圖書閱讀深化到自我形象、記憶以及思維情感的影響。

兒童圖書設(shè)計(jì)中由本能層到行為層再到反思層，形成了總體的交互體驗(yàn)，最終達(dá)到情感體驗(yàn)的優(yōu)化與深入。黑川雅之認(rèn)為21世紀(jì)“由視覺時(shí)代轉(zhuǎn)移到觸覺時(shí)代”，是“體現(xiàn)身體感官特點(diǎn)的設(shè)計(jì)時(shí)代。”交互類型的童書在增強(qiáng)認(rèn)知上具有較強(qiáng)的感官性。因?yàn)樵鰪?qiáng)交互性，呼應(yīng)了兒童在閱讀中的認(rèn)知特點(diǎn)。圖書形態(tài)在本能層面的設(shè)計(jì)要素密切影響孩子們視覺、觸覺等感官感受，良好的書籍形態(tài)可以為兒童帶來新鮮的視覺刺激和多元、獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。童書在異形上進(jìn)行創(chuàng)新的步子越來越大，材質(zhì)的突破也在同步進(jìn)行。

設(shè)計(jì)從本能層面出發(fā)，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺的角度，讓兒童在閱讀中主動(dòng)參與體驗(yàn)與感受。體驗(yàn)是一種調(diào)動(dòng)感官、心理、情感的活動(dòng)，這三個(gè)層面的參與屬于階梯形層進(jìn)式的。感官先感受到產(chǎn)品傳達(dá)出來的信息，形成最初感覺，之后心理上便會(huì)產(chǎn)生一定的認(rèn)知行為，認(rèn)知行為達(dá)到一定程度后，用戶對(duì)產(chǎn)品將會(huì)有一個(gè)基于認(rèn)知行為的情緒反饋，該情緒反饋積累到一定程度則發(fā)展成為用戶的主觀情緒，進(jìn)而形成對(duì)產(chǎn)品的情感。[6]

兒童圖書設(shè)計(jì)中插圖、文字、紙張、立體結(jié)構(gòu)等本能層面的設(shè)計(jì)帶來交互的真實(shí)，在兒童記憶中留下深刻的印象，形成從感官到體驗(yàn)再到情感的聯(lián)結(jié)通道。多感官設(shè)計(jì)帶來體驗(yàn)與情感的提升，充分調(diào)動(dòng)兒童的感官、心理、行動(dòng)共同參與。因此在兒童圖書中增加體驗(yàn)的環(huán)節(jié)能喚起情感，為用戶創(chuàng)造出值得回憶的閱讀經(jīng)歷。

由本能層面的設(shè)計(jì)到行為層面的互動(dòng)，最后兒童圖書從多感官設(shè)計(jì)形成兒童閱讀圖書后的反思。孩子在充分的體驗(yàn)與交互中存留圖書的意味，進(jìn)而將圖書中的體驗(yàn)與生活中的經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，形成情感的滿足。

5.結(jié)語

多感官設(shè)計(jì)在兒童圖書中的探索走出了一小步，未來從多感官設(shè)計(jì)到體驗(yàn)設(shè)計(jì)的觀念與應(yīng)用將在童書設(shè)計(jì)領(lǐng)域中得到拓展。面向當(dāng)代成長(zhǎng)的兒童，童書設(shè)計(jì)不應(yīng)局限在圖文設(shè)計(jì)，更應(yīng)將設(shè)計(jì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)中的相關(guān)理論與實(shí)踐研究來指導(dǎo)兒童圖書設(shè)計(jì)的實(shí)踐。把書作為一個(gè)有生命的載體，看得到、聽得到、摸得到、聞得到、嘗得到。從多感官設(shè)計(jì)出發(fā)，以視覺、聽覺為設(shè)計(jì)主線的基礎(chǔ)上，融入觸覺、嗅覺與味覺的設(shè)計(jì)。“以兒童為中心”的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)師應(yīng)更懂得兒童，站在兒童的視角重新審視兒童圖書中的感官設(shè)計(jì)元素。兒童在閱讀過程中感受到神奇的經(jīng)歷，那么這種經(jīng)歷伴隨視覺、聽覺、觸覺以及嗅覺與味覺的各種作用形成愉悅、驚喜、神奇、幸福、快樂的情緒。這樣的體驗(yàn)最后凝結(jié)成了情感。從經(jīng)由感官的認(rèn)知出發(fā)，在體驗(yàn)中得到情感的共鳴。

注釋：

[1]范圣璽：《行為與認(rèn)知的設(shè)計(jì)》，北京：中國(guó)電力出版社，2009年，第34頁。

[2]同上。

[3]William Damon Richard M.Lerner:《兒童心理學(xué)手冊(cè)》第二卷（上）認(rèn)知、知覺和語言，上海：華東師范大學(xué)出版社，2007，86頁

[4]William Damon Richard M.Lerner ：《兒童心理學(xué)手冊(cè)》第二卷（上）認(rèn)知、知覺和語言，上海：華東師范大學(xué)出版社，2007年，第121頁。

[5]梁偉：《書籍設(shè)計(jì)：“五感”創(chuàng)意與體驗(yàn)》，《中國(guó)出版》2017年第23期。

[6]王亦敏、焦斐：《多感官參與下的體驗(yàn)式產(chǎn)品設(shè)計(jì)》，《藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論）》2013年第9期，第135-137頁。