拓寬閱讀視野 關注習作視角

宋煒淶

【摘? 要】? 主題性的群文閱讀教學能夠提升學生語文閱讀能力和效率，提升學生的核心素養以及綜合素質。教師通過主題性群文閱讀，以學生的習作視角關注學生的學習狀態，能有效地幫助學生拓展閱讀視野。

【關鍵詞】? 習作視角;群文閱讀;教學研究

學生從閱讀中提升思維、開拓視野，依賴于主題性群文閱讀的教學方法。教師依照學生閱讀習作的視角，在教學中不斷地改革策略，選用有價值的習作視角進行教學，為的就是不斷增強學生在語文學習方面的創新和思維提升。

一、改革閱讀教學，以群文閱讀作為引導

對于現在的小學生來說，在閱讀方面最大的弊端就是存在閱讀量少甚至不讀書的現象。學生沒有閱讀的意識，對于很多閱讀材料中的課文沒有認真閱讀過，而閱讀過的學生在閱讀的量上也遠遠不夠，即使有的學生閱讀了相關的材料和課文，對課文整體的分析和結構的理解也沒有真正掌握。因此，需要教師不斷地改革閱讀教學的策略，將群文閱讀作為學生閱讀理解的切入點。引用群文閱讀教學的策略能夠不斷提升學生的綜合素質和核心素養，相對于教學方面更加具有培養優勢，這也是在教育改革發展的今天最具有價值的教學補充方法。

以部編版小學語文教材當中的《只揀兒童多處行》一篇文章為例，學生在閱讀此類文章時，教師就要采用群文閱讀作為引導，引領學生走進一個全新的閱讀教學世界，通過文章當中尋找春天的不同，以群文閱讀教學當中的創新語言模式激起學生對于文章閱讀的興趣，讓學生切身地體會在尋找春天的任務當中，對文章的核心進行閱讀思考并與同學分享交流。

當語文教學應用到主題性的群文閱讀教學策略時，能夠將文章當中的某種事物與某種情境得到有效的同類關聯，為學生帶來一種全新的閱讀體驗，在切身體驗的同時開闊學生個人的閱讀視野，以群文閱讀作為引導，注重學生核心素養提升的同時，也加強了學生在閱讀方面的理解能力。

二、重視習作視角，注重閱讀中心

在閱讀和品鑒很多文章的過程當中，可以通過不同的習作閱讀視角來觀察閱讀文本的中心思想。在觀察的過程當中，作者的視角是其中最不能忽視的一點，而教師在閱讀教學過程當中應當以作者的視角去看待閱讀文本的閱讀中心。從作者視角去看待整篇文章的結構和用意時，學習整篇文章的內容更加具有共同性和貫穿性，讓學生通過細節觀察到文章本身的核心思想。應用群文閱讀有利于學生在學習和閱讀當中發散自己的思維，拓寬習作視角，抓住閱讀中心。

1.閱讀中的微觀與宏觀視角結合

在群文閱讀教學當中，最主要的核心思想是指以多篇文本進行對比性的閱讀教學，這也是群文閱讀教學當中主要強調的一點內容。通過不同文本之間的閱讀對比，能夠以多樣的角度去觀察同一種事物的特點。以學生感嘆朝代更迭、歷史變幻的文章《臨江仙》為例，教師引用該篇文章向學生拋出問題：“同學們，我們以宏觀的角度來看待該篇文章，那么從宏觀的角度，這篇文章當中的哪一句更加具有歷史性的分析？”

學生在課堂上進行激烈的交流和討論，這在不同程度上引導閱讀教學理解的同時，讓學生通過文章的宏觀和微觀視角來自行判斷文章的句意。經過一段時間的討論和交流，一位學生舉手回答道：“老師，我認為這篇文章當中，‘滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄便是以一種閱讀宏觀的角度將歷史的變換展現了出來，同時也反映出了人生的勝敗興衰。”

不難看出，該學生對于文章當中的宏觀角度理解得相當正確。那么，有宏觀視角便會產生微觀視角，兩種視角相互結合之下，才能夠形成一個全面的閱讀世界。隨之教師又以杜牧的《赤壁》為例，教師提問：“同學們，大家覺得該篇文章當中哪一句話更加具有微觀性的問題分析？”

經過一番討論之后，一名學生舉手回答說：“老師，我覺得該篇文章當中，一句‘折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝便是以微觀的角度對事物和人進行了感嘆。”

教師將群文閱讀的形式作為引導進行教學，引領學生以一個微觀和宏觀的視角結合去看待整篇文章的中心思想，在不斷的理解和觀察當中，引導學生走進一個全新的閱讀世界。

2.閱讀中的逆向與順向的視角結合

教師引導學生從閱讀當中理解逆向與順向的視角，在逆向與順向視角相互結合下把握文章的結構和主題。以贊美梅花堅貞不屈的性格和品質為例，從陸游以及毛澤東同志的《卜算子·詠梅》當中，學生就可以設身處地地感受到兩篇文章逆向與順向的描寫方法，將這兩篇描寫梅花品質品格的文章放到一起閱讀時，通過逆向與順向的描寫視角，將梅花的品質和品格體現得淋漓盡致。

3.閱讀中的主體與客觀的視角結合

同樣是以《只揀兒童多處行》這篇文章為例，在該文章當中，作者冰心是以一個兒童的眼光去看待春天的變化和不同。很多文章當中以尋找春天作為主題。但在該篇文章當中，作者冰心奶奶眼中的春天與兒童眼中的春天都充滿著活躍且旺盛的生命力，冰心奶奶將兒童看作和春天一樣，具有著旺盛的生命力，人多聚集所向往的中心便是整個尋找春天的重點。這便是一個以主體和客觀的結合角度進行文章鑒賞的方式，通過理解和多番觀察，能夠有效幫助學生在習作當中開拓全新的思路。

三、正確選擇習作視角，帶動群文閱讀

面向應用主題性的群文閱讀教學策略時，要選取不同的文章類型進行觀察和探討，從而正確地選擇習作視角，并帶動著學生對群文閱讀的教學興趣。

我們從常態的角度去尋找閱讀當中的非常態現象，仍以冰心的這篇《只揀兒童多處行》為例，在我們以一個常態的視角來看待尋找春天這個問題時，往往是兒童跟著大人一起進行春游活動，通過大人的介紹和步伐了解春天。但從冰心的這篇文章當中，一個非常態的習作視角，即把兒童作為了尋找春天的主題，兒童走到哪里，冰心奶奶就跟著走到哪里。因此在整個教學過程當中，教師要正確選擇習作視角，把握好該篇文章的非常態轉換現象，了解作者對于創作該篇文章的真正意圖，從而引導學生樹立正確的閱讀思想。

再例如，從正確選擇習作視角了解到偶然性與必然性的關聯，這是帶動整個群文閱讀的核心內容，就像是大名鼎鼎的牛頓因為偶然被蘋果砸中，發現了著名的“萬有引力定律”，但在這種偶然發生的事件當中，又存在著一定的必然性現象。那么，教師就可以通過偶然與必然之間的關聯來組織學生進行相關文章的閱讀和思考，無論是在課堂討論還是在課后的閱讀當中，讓學生深刻地了解到兩者必然和偶然之間的關聯，觸動學生對于文章閱讀的深刻思想。除此之外，不同類型文章之間的對比和文章之中的閃光點是引發學生學習興趣的關鍵。例如教師可以開展文章閱讀大賽，學生與教師都可以參與其中，對不同類型的文章進行閱讀品鑒。教師可以布置相關的活動題目，讓學生在品鑒不同類型的文章當中對它們的對比性和文章的特色閃光點進行講解，如此能夠通過更加直觀的習作視角來了解文章閱讀當中的豐富樂趣。

綜上所述，當教師重點關注學生的閱讀能力時，以注重學生學習視角為主，不斷地對教學策略進行改革和完善，通過拓展學生的閱讀視野，將群文閱讀的教學策略融入到小學語文的課堂教學當中，這在不同程度上培養了學生的閱讀能力和思維創造能力。

【參考文獻】

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