著眼于主題的教育價值挖掘的核心素養(yǎng)培育

許紅艷

[摘 要] 閱讀既是初中英語學習的必備技能，也是提高其他語言知識水平的必經(jīng)之路，它的雙重屬性決定了英語閱讀在學科教學中的重要地位。在初中英語閱讀教學中，要以主題意義為核心，開展深度閱讀活動，促進英語核心素養(yǎng)教學的落地與生長。

[關鍵詞] 初中英語;主題意義;核心素養(yǎng)

閱讀既是初中英語學習的必備技能，也是提高其他語言知識水平的必經(jīng)之路，它的雙重屬性決定了英語閱讀在學科教學中的重要地位。它還能幫助學生鍛造核心素養(yǎng)，讓他們在語篇解讀與思想碰撞中感受文化的力量及思維的延伸。然而，在新課程改革推行多年的現(xiàn)今課堂，仍有教師將初中英語閱讀課當成應試的“練兵場”，按部就班地進行文段翻譯與知識點解析，學生僅作為接受知識的容器。或許他們可以將優(yōu)美文句熟記于心，可以將語法搭配倒背如流，但作為閱讀本身的理解與技能卻堪憂。為此，我們倡導初中英語閱讀課應基于主題意義展開共同學習。正如初中英語新課程標準所要求，英語課程應當把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內(nèi)容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的融合發(fā)展。本文筆者以主題意義為視角，從英語閱讀課目標明確、緊扣主題創(chuàng)設語境以及尊重學生多維思考三個方面入手，淺析如何在初中英語閱讀課中以主題意義為核心，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)真正落實。

一、明確目標，融合課程主題與素養(yǎng)提升

對課程目標的解讀程度，決定了教學深度與輻射寬度。為此，作為課堂的主導以及教學設計的“總導演”，教師首先應做到最大限度地分析與理解課程目標，把握所教單元內(nèi)容的“主線”，再細化到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀多個維度達成期望進行整合，將它們滲透到具體的教學步驟與活動設計中。在初中英語主題閱讀教學中，要將主題意義貫穿始終，并將核心素養(yǎng)的提升融入其中，讓學生圍繞一個主題展開探索、思考與互動，進而鍛煉他們的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識與學習能力。這既是提高閱讀興趣點的方法，也是提升多元素養(yǎng)的過程。

在八年級下冊Unit 5 Good manners ReadingII中，教師希望學生通過閱讀，不僅掌握文中涉及的Words、Phrases、Sentences的含義與用法，更能To read further and learn more different countries about manners. 為此，在實際教學中，要加入更多文化熏陶的元素。教學步驟如下：

Step. Further reading

Teacher： Show some pictures about new phrases. Teach students read and learn.

Teacher： Read the passage carefully and make the mind map in groups.

Ask and answer：

Paragraph1：

1.How do the people kiss in greeting in Northern Europe？

2.Which two people can't kiss in greeting？

Paragraph2：

1.Is it polite or rude to cross the legs in the Asia？

2. What does the “thumbs up” sign mean in China and in the USA？

3. Who often gives you the “thumbs up” sign？

Paragraph3：

1. Do you make any noise while eating？

2. How do you eat noodles without any noise in China？

在此過程中，學生既實現(xiàn)獨立閱讀，又能使得口語表達、合作探究、思維延伸及文化拓展得到充分的訓練，同時也培養(yǎng)了學生思考與閱讀結合的良好習慣。多維并舉，多點開花。

二、緊扣主題，兼顧語境創(chuàng)設與目標落地

有效的活動設計與語境創(chuàng)設，需要教師對課程主題、教學目標有著充分的認知，更要對學生在核心素養(yǎng)形成的各個板塊的需求進行摸底。合理的語境創(chuàng)設，不僅讓學生靈活掌握語言知識，還能在有意義的活動中，深刻體會情感變化與價值觀影響。主題意義的魅力就在于，它可以讓課堂既多樣又不松散，讓目標既明確又不刻板。

如在七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle Reading 1，教師緊扣主題，開了一個“有伏筆”的頭。

1.Warm-up

Show students some pictures about food and ask them to tell the names.

2.Have a free talk

What do you usually have for breakfast？ Do you have lunch at school？ What do you have for dinner？

Are you hungry between breakfast and lunch/between lunch and dinner？ What do you have between meals？

You eat a lot of things a day. Do you exercise to keep fit？

3.Work in pairs

A： Do you always have 3 meals every day？ B： …

A：What do you have for meals？ B： …

A： What do you eat between meals？ B： …

A： Oh，you eat a lot of things a day. Do you exercise to keep fit？

B： …

通過一些食物的圖片，幫助學生回憶有關食物的詞匯，掃除對話時的單詞障礙;在Free talk 中引入meal、between等生詞，有助于學生掃除閱讀文本時的單詞障礙;通過對話操練讓學生了解我們一日三餐吃的和平時做的鍛煉，就是lifestyle，成功導入本課的主題。

三、圍繞主題，尊重分層發(fā)展與多維思考

在英語課堂教學中，或許教學活動可以提前安排，但真實課堂的靈活性與多樣性考驗著教師的個人素質(zhì)與教學理念。以往的閱讀公開課，有的教師將閱讀課堂“排練”得滴水不漏，層層推進的問題學生踴躍舉手回答。看似圍繞主題意義的閱讀探究，實際上是一場按部就班的課堂表演。真正融入思考的閱讀，才能產(chǎn)生專屬于自己的獨立想法。倘若不是風馬牛不相及，教師都應該允許不同聲音的存在，讓學生針對不同的關注點展開思考與想象。同時，我們也應對學生的成長報以動態(tài)評價的模式與良好期待的長遠眼光，看到每一個層次的學生相較于自身取得的進步，并給予他們對應的訓練與展示機會。

九年級上冊Unit 4 Growing up Reading 2向?qū)W生展示了NBA球星Spud Webb的心路歷程。基于對班級學情的分析，我們設置了以下分層目標及對應的達成率。

1.95% students learn to grasp the important words，phrases and sentences.

2.90% students learn something about Webbs growing experiences and NBA.

3.85% students learn not to give up easily.

為此，在簡單閱讀分享及知識點操練環(huán)節(jié)，教師給予了水平相對一般的同學更多機會，并及時言語鼓勵與適當矯正。在延伸活動環(huán)節(jié)，教師盡可能讓每一個學生都有充分思考與表達的權利，并尊重他們不同價值導向下的不同觀點。

通過學習與熏陶，學生可以毫無保留地說出自己的夢想及所應付出的行動，也將實現(xiàn)互相激勵、共同進步，這對于他們的核心素養(yǎng)與價值觀升級起到推波助瀾的作用。

總而言之，教師要打破英語閱讀的碎片化與功利性，將主題意義貫穿教學全程，將中心要義作為各項教學環(huán)節(jié)的風向標，并與學生共同探尋與主題相關的文化和精神，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教材知識的掌握相互協(xié)調(diào)、交相呼應。

參考文獻：

[1]袁麗琴.“主題、意義、情感”教學模式探究——原版英語繪本在初中英語拓展性課程中的應用[J].英語教師，2018（11）.

[2]陳亞紅.初中英語主題閱讀策略探究[J].教學月刊·中學版（教學參考），2019（6）.

（責任編輯：呂研）