體驗式閱讀：基于幼兒生活的“體驗式”繪本教學策略研究

周郁琴

摘 要：繪本內容來源于幼兒生活，它兼具藝術性和文學性、圖文結合等特點，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。文章對幼兒園繪本教學的現狀進行了反思，通過融“節日文化”于繪本教學、融“幼兒經驗”于主題背景、融“鄉土特色”于繪本閱讀的“對接幼兒生活”的內容創新策略，采用以“豐富幼兒體驗”為特征的教學創新策略，對基于幼兒生活的“體驗式”繪本教學進行探究，使繪本教學更具實效性，讓幼兒成為學習的主人。

關鍵詞：幼兒園;繪本教學;生活體驗;策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-20 文章編號：1674-120X（2020）28-0109-02

生活體驗式繪本教學，是指教師運用多種策略讓幼兒充分發揮自己的主體能動性，通過多種感官參與對繪本內容的多渠道體驗與感悟，獲得真實的感受，從而深刻地理解繪本核心價值的教學?；顒訉嵤┎粌H是幼兒憑借書本，更是幼兒聯系自己的生活，在教師引導下進行對話、互動、作品展示表演、動手操作等親歷的過程中去主動實踐、積極思考、不斷探索，用眼、耳、鼻、手、腦等多種感官去體驗、理解、發現并構建起新的知識，強化體驗的生活性、活動性、參與性和創造性，從而在發展言語交際能力和思維能力的同時發展體驗式閱讀教學體系。

一、直面困惑：幼兒園繪本閱讀教學無法對接幼兒生活體驗

意大利著名教育家蒙臺梭利有一段名言：“一件事，我聽到了，隨后就忘了;我看到了，也就記得了;做了，很自然就理解了。”

我們的繪本教學缺少的正是幼兒真實的體驗，才變得相對蒼白與單薄。浙江省海寧市海洲街道中心幼兒園（以下簡稱“我園”）以“生活化教育? 個性化發展”為特色教育，現階段以“生活化語言教育”為側重點進行研究，因此圍繞特色開展了“幼兒生活化早期閱讀的實踐研究”“生活化材料在幼兒園語言區域活動中的運用研究”等課題的研究。我們在“幼兒生活化早期閱讀的實踐研究”課題開展中，進行了大量的早期閱讀教學研究，而繪本教學又占據了大部分的內容。因此在繪本教材的教學方面積累了一定經驗，但存在一些弊端：

（1）繪本的選擇與生活經驗相互脫節。有的教師為了講繪本而講繪本，沒有充分挖掘繪本中蘊含的生活元素，開展有計劃、有目的的體驗式教育，比較空洞低效。

（2）教學模式與學習方式相互脫節。大部分的繪本教學是以問答形式來開展，如此理解繪本的教學，完全與心靈、與體驗無關，教學乏味。

（3）教學策略與時代發展相互脫節。長期以來，我園教師習慣于依照專家編寫的教參上課，習慣于外出參觀學習后隨意的迎合與追風……這些都像無形的圍墻，讓我們常常費盡心思地照著教材去尋找遠離幼兒生活的資源，組織幼兒并不感興趣的教育活動，而忽略了幼兒生活中的各類教育資源。這樣的教學不僅使幼兒得不到成長，也會讓教師得不到發展。

那么生活體驗式教學在繪本教學中如何呈現呢？

二、體驗教學：注重“幼兒體驗”的教學創新策略

在傳統的繪本教學中，大多數教師出示一幅幅圖畫，讓幼兒自行觀察畫面，并在此基礎上進行想象和表達。這樣的教學方式、評價方式都比較單一，忽略了對幼兒情感體驗、觀察想象、創造性講述等方面能力的培養。我們的視角將更開放，提出了繪本的生活體驗式教學，在繪本體驗式教學過程中，某一環節或某幾個環節突出了幼兒“體驗”的參與和感悟。教師在設計時為幼兒創設了聽、看、摸、操作等機會，并運用了情境、角色扮演、實踐等體驗教學方式，盡可能地對幼兒無法理解或理解困難的繪本內容進行還原，讓幼兒聯合實際去感悟、討論、思考、交流，在體驗中感知、在感知中收獲，進而激發閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，發展多元智能。體驗式教學有下面幾種策略：

（一）情境體驗：讓幼兒浸潤于情感交融中

情境體驗法是指根據繪本教學內容和幼兒實際，設置情境、借助圖像再現繪本中的情境，或播放背景音樂進行情境渲染等，以加深幼兒的情感體驗，提升其閱讀理解能力。

教學片段：教授《小黃雞和小黑雞》時，如何讓幼兒理解小黃雞害怕雷聲呢？我們創設了情景，即把活動室的窗簾拉上，讓室內黑乎乎的，然后給幼兒播放雷雨天的視頻，又是閃電又是雷聲，幼兒就如同身臨其境。在這樣的環境中，膽小的幼兒也和小黃雞一樣害怕起來，這時教師走過去抱抱膽小的幼兒，并安慰他們：“別怕！有老師在呢！”也鼓勵膽大的幼兒去安慰膽小的幼兒，從而讓他們在體驗中理解小黃雞為什么害怕，也感受同伴間就如同小黃雞和小黑雞一樣互相關愛，體會到朋友間互相關愛的喜悅之情。這樣的情景設計無疑達到了教學的目的。

像這一類型的體驗活動，主要借助多媒體手段，以圖片、錄像、錄音的直觀形式給幼兒強烈的視覺、聽覺沖擊，用一種情境、一種氛圍喚起幼兒生活的記憶，從而引起幼兒的一種無自覺意識的、不穩定的情感體驗。這種直接的體驗能讓幼兒在不知不覺中觸動自己的情感之弦，引起幼兒的認知沖突。因此不僅對幼兒的感性認知有幫助，而且在促使幼兒形成良好的行為習慣方面都有著獨特的作用。

（二）游戲體驗：讓幼兒浸潤于游戲探究中

對幼兒來說，游戲是他們的“生命”，游戲也是非常有效的學習方式，幼兒是在游戲中學習的。雖然游戲能促進幼兒積極參與教學，但是游戲形式要多樣，游戲內容要有針對性，游戲情境要小，適合幼兒的年齡特點和教學范圍。在小班繪本《啪啦啪啦嘭》教學中，教師用圓筒和布設置了小鼴鼠挖洞的體驗游戲。游戲也能激發幼兒參與的積極性，幼兒在游戲中能主動聯系生活實際，結合已有經驗，通過游戲體驗，他們了解了小鼴鼠在泥土下的活動經歷。把游戲引入繪本教學，讓幼兒在游戲情境中學習，可使其獲得不同的體驗與收獲。

（三）角色扮演：讓幼兒浸潤于親身體驗中

角色扮演，也叫扮裝游戲。在活動中，參與者通過對角色的扮演及與他人的互動，可以獲得快樂體驗以及寶貴的經歷。在繪本中，如果某些內容較難，幼兒學起來有難度，則可有目的地創設情景，讓幼兒經歷仿真性演習活動來獲得經驗。對幼兒來說，這種活動既可以激發他們參與學習的興趣，又可以加深他們的認知。通過角色扮演，幼兒能直接產生情感體驗，從而更順利地進入情境中。

在進行角色扮演體驗時，首先，要關注幼兒已有的生活經驗。只有對外界事物具有較豐富的經驗，幼兒才能在裝扮中進行充分的想象和創造。其次，要讓幼兒明確自己扮演的角色及角色相應的言行，以喚起同伴的認識和生活經驗。

（四）鏈接生活：讓幼兒浸潤于經驗建構中

體驗式教學是以幼兒的經驗為基礎，更是對已有經驗的一種建構與升華。在學習中，幼兒不是一張白紙，他們對萬物都有不同的認識和理解，所有的已有經驗是他們進行體驗學習的源泉。

教學片段：在繪本《月兒圓圓》教學活動的引出環節，筆者出示了月餅盒：“這是什么？小朋友家里有月餅嗎？大家為什么都要吃月餅呢？”通過與幼兒生活建立鏈接，讓幼兒把真實生活經驗引申到繪本活動中，這樣的過渡既自然又能讓幼兒聯系繪本與生活。類似這樣的活動，可以是實物的鏈接，還可以是視頻、照片等鏈接，讓幼兒感受繪本的故事就是我們生活中的故事，讓他們更喜歡繪本，愛上繪本。

（五）操作體驗：讓幼兒浸潤于制作想象中

操作體驗是指讓幼兒通過動手操作教具，并在過程中進行探索與學習，通過相互作用而得到知識、技能的一種方法。

教學片段：在繪本《爺爺一定有辦法》教學中讓幼兒體會爺爺的心靈手巧：將破舊的毯子越變越小，為約瑟裁剪各種各樣的生活用品。我們給每個幼兒準備了紙和剪刀，讓幼兒把紙當作毯子，在繪本閱讀的過程中感受爺爺的聰明才智，并在實際的操作中，感悟廢物的巧妙利用，從而讓幼兒明白在我們的生活中有很多的廢舊物品也是可以再利用的，如廢舊報紙、舊衣褲、包裝盒等。同時，這個過程也培養了幼兒的環保意識。操作體驗也包括實驗法，有的繪本具有科學性知識，我們就可以通過實驗的方法帶領幼兒去體驗和感受。

（六）實踐體驗：讓幼兒浸潤于知識寶庫中

學習是對已有生活知識和經驗的梳理、整合，又是鞏固與提升的過程。所以，在教學中，教師可以在有限的條件下將活動延伸到課外與生活中，使幼兒實踐體驗中加深對所學知識的理解，獲得情感的升華。

繪本教學活動只是幼兒整體生活的一小部分，教學活動和幼兒園里的資源也是有限的。通過參加社會實踐活動來體驗事物，可以加深幼兒對事物的理解，增進繪本閱讀與幼兒生活的密切聯系，提升其繪本閱讀能力，培養其社會責任感。幼兒所學的道理、知識必須在日常生活中的真實環境中去感受、體驗才能鞏固深化，變成自己的精神財富，在豐富的生活實踐中體驗，在體驗中深化感悟，迅速成長。

三、反思與討論

生活體驗式繪本教學以體驗式閱讀形成了全新的幼兒閱讀軌跡，使繪本閱讀突破了傳統的形式，幼兒可調動多種感官體驗繪本的認知功能、語言功能、情感功能等，經歷繪本從靜態到動態變化的過程。生活體驗式繪本教學是基于幼兒生活經驗進行的，通過“對接幼兒生活”的內容創新策略，創設體驗式閱讀環境和開展多維體驗式閱讀、互動體驗式閱讀，讓幼兒在閱讀中實現體驗，在體驗中自主、快樂地學習。但在研究的過程中感到理論支持不足，繪本教學的設計如何走向生活化，如何走向效率化，還有待思考。

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