高中歷史時空觀念核心素養的落實

孫倩

摘 要：時空觀念是歷史學科五大核心素養之一。本文依據歷史學科時空觀念核心素養水平劃分和學業質量水平描述，以《內憂外患與中華民族的奮起》一單元的教學為例，從如何分層制定單元教學目標談起，嘗試為高中生時空觀念的養成添磚加瓦。

關鍵詞：高中歷史;時空觀念;單元教學目標

“時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確地理解。”①本文依據新課改精神，選取岳麓版歷史教材必修一第四單元《內憂外患與中華民族的奮起》的內容，嘗試按照新課標中對時空觀念核心素養的水平劃分和學業質量水平劃分將教學中所涉及的時空問題分成不同層次的教學目標。

在本單元正式開講之前，教師可以先向學生展示本單元的相關目錄，帶領學生閱讀本單元的導言，依次找出重要歷史事件，并依據新課標中的時空觀念素養水平劃分和學業質量水平描述，制定教學目標（如表1），幫助學生對本單元內容有一個簡單了解。使學生在今后學習過程中，每遇到一個新的歷史事件，都會先注意它所發生的時空，這樣可以為以后的歷史學習打好基礎，層層遞進、環環相扣，避免知識混亂。

分層制定單元教學目標的設計方法在歷史教學中非常值得實踐，日積月累之下一定會給歷史課堂帶來意想不到的收獲，筆者認為主要有以下四點原因：

第一， 展示單元目錄。目錄，是對書本中最關鍵內容的提煉，是每一科內容的主心骨，言簡意賅卻又能讓人一目了然，但很少有學生在學習過程中會注意到這點。以此書為例，若在新學期伊始便帶領學生閱讀整本書的目錄，學生可能因為內容過多過雜且間隔時間較長而不能完全參透或出現記憶上的偏差，這會對以后的學習造成困擾，就得不償失了。因此，若我們將一整本書按單元來看，由于量少、時間間隔也短，學生會對目錄內容有一個比較深刻的印象，就能夠在單元學習過程中進行因果分析，對較長時段內歷史事件有一個清晰連貫地認識。

第二， 閱讀單元導言。每冊書、每單元都有一個簡短的導言，他們同樣不為學生重視。就單元導言而論，它是對本單元主要歷史事件的簡單描述，能夠讓學生快速感知時代背景、融入歷史情境，為本單元的學習做好鋪墊。

第三， 找出歷史事件。通過閱讀目錄和導言，歷史事件已顯而易見，但這一步卻可幫助學生提取有效信息，亦有加深、強調的意味。雖然這一環節看起來稀松平常、并非難事，卻也不容省略。

第四， 制定教學目標。各科教師在備課過程中都會制定一個教學目標，在這里，參照兩個“水平劃分”，制定教學目標，對幫助學生逐步領悟時空觀念的深層次要求有積極意義。本單元中外交鋒激烈、時空轉換頻繁，對學生時空觀念水平要求極高，直接涉及重大歷史事件8件、時間點20余處、國家9個……同一時間不同地域、不同時間同一地域……容易讓學生理不清頭緒，時空混亂的現象時有發生。這就需要教師在課前向學生說明時空的重要性，在課中引導學生邊閱讀邊整理，分段進行時空總結，最后通過試題獲得反饋信息。若能達成上面所述的教學目標，學生的時空觀將會有一個大幅度的進步。這種歷史眼光、換位思考的品質，不論是對以后的歷史學習還是工作、生活都會有很大幫助。

總結：“時空觀念是諸多素養中學科本質的體現。”②為此，教師在高中歷史教學中必須做好時空觀念核心素養的落實工作，優化原有教學方式，分層制定單元教學目標，融通單元小結，不斷加強時空觀念的培養。

[注釋]

① 中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018.1，第5頁.

② 中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018.1，第4頁.

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中歷史課程標準（2017）[M]. 北京：人民教育出版社，2018：4-5.

[2]趙曉鑫.分層培養歷史“時空觀念”素養[J].江蘇教育，2020（19）：72-73.

[3]吳碧芳.批判性思維視域下“漸次”培育時空觀念[J].中學歷史教學參考，2020（7）：32-34.

（作者單位：北華大學歷史文化學院，吉林 吉林 132013）