微課結合翻轉課堂在高職日語教學中的應用

吳小栓

摘 要：在新課改背景下，翻轉課堂教學方式得到了廣泛的應用。微課是翻轉課堂教學中的基礎方式，通過載體形式的形成，能夠保證微課的進一步利用。因此，翻轉課堂和微課相結合，有利于保證教學質量。在高職日語教學中，翻轉課堂和微課的結合作為一種新的教學模式，能促進現代教育工作的開展。文章通過分析翻轉課堂和微課的概念、關系，提出具體的教學策略，以獲得有效的參考效果。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;高職;日語教學;應用

中圖分類號：G434;H36 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-14 文章編號：1674-120X（2020）28-0076-02

一、引言

高職院校是主要的教學陣地，也開始在各學科教學中應用互聯網技術，以有效提高教學效率。在日語教學中，微課和翻轉課堂的結合是一種新的教學模式。在人們能夠對其形成認識的基礎上，教師也可以積極優化傳統的教學方法，以保證高職日語教學效果。

二、微課和翻轉課堂

（一）微課

微課是根據實際的教學任務而采用的一種課程教學模式，應用這種教學模式可以提高教學效率。在課堂教學過程中，教師可以將微課作為重要載體，利用教學視頻來展現知識。微課的教學原理主要是根據某個知識點，通過視頻或者圖片的呈現方式來促進不同教學活動的穩定開展。在整體上，微課是基于現代科學技術形成的，能將教學部分和學習部分結合到一起，以保證更集中地呈現知識，也能保證學生的高效學習。同時，微課短小精悍，控制在10分鐘以內，教學內容更少，能夠有效地明確教學重難點。

微課教學的特點，主要表現為三個方面。

第一，短小化。微課教學方式的形成和體現，是一個短小且精悍的教學過程。經過相關的調查分析了解到，微課視頻的播放時間一般控制在5到10分鐘。實際上，學生的觀看時間在6分鐘以內，所以，微課教學中的視頻觀看時間是比較短的。并且，教師在對微課視頻進行播放的時候，最好將視頻的播放時間控制在6到9分鐘。因為在該時段內，微課能最大限度地發揮效用，有利于高職日語教學工作的穩定推進。

第二，可視化。在高職日語教學過程中，微課是主要教學方法，在教學中利用微課，主要以模仿為主，即微課是利用視頻的方式來予以模仿的一種教學手段。在實際模仿中，不僅有利于提高整體教學效果，也會保證日語教學的可視化發展，促使學生在學習中有效地掌握新的日語知識。將微課教學方式引入高職日語教學中，開展情境教學或者增加相同意思的教學內容會達到良好的教學效果，這種教學中可以通過對日本電視劇或者對日本動畫片進行剪輯的方式，以保證有效地展現各種知識，以確保微課教學可視化特點的形成。

第三，網絡化。隨著現代網絡技術和信息技術的普遍利用，很多學校也開始應用網絡平臺。教師在教學過程中，通過對網絡平臺的應用，能夠上傳教學視頻，保證學生在網絡平臺上積極學習。比如，學生可以利用電腦或者手機，接收教師傳輸到網絡平臺上的文件或者是教學資源，而且學生可以利用課余時間加強對知識的學習，以保證自身能力和素質的充分提升。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂的另一個含義為“顛倒課堂”，是指對課堂內、課堂外的時間進行重新調整的教學方法，即以學生為課堂主體，教師主要發揮教學引導作用。采用這種教學方式，能保證學生主動學習、集中注意力，激發其對本地化或者全球化等知識問題的探索欲望，使其獲得更深層次的知識。在課堂教學中，教師不能占用課堂時間對知識進行講解，學生需要利用課余時間，自主完成學習任務。比如，學生可以通過觀看視頻、聽具備閱讀功能的電子書等方式來開展學習，也可以在網絡上和其他學生相互探討;當遇到問題時，可以隨時查閱資料信息。教師也要為學生提供更多的交流機會，以促進師生關系更加和諧。課后，學生還需要自己進行規劃，有效地把握學習內容和學習節奏，找到適合自己的學習方式，形成自己的學習風格。而教師除了要講解知識，滿足學生對知識的需求，還需要促進學生的個性化學習。這樣學生在實踐中能更好地完成任務。在教育教學方法體系中，翻轉課堂是其主要部分，能夠保證學生對知識的靈活運用，促使學生主動參與。

三、翻轉課堂和微課之間的關系

第一，在微課教學中，可將翻轉課堂作為有效載體。分析當前的實際教學情況可以發現，微課這種方式還未得到各個學校或者教育機構的普遍利用和宣傳。因為其運用于實際教學中，還在于學校和教師之間的交流與溝通，從根本意義上說，不利于學生學習效率的提升。但是，翻轉課堂在很大程度上為微課教學提供了強大的動力，以保證微課教學方式的進一步推廣。一些學校已經加強對微課教學方式的利用，也獲得了良好的教學效果。所以，在使用微課教學方式的情況下，可以將翻轉課堂作為主要載體。這既能擴展知識范圍，也能使廣大師生認可這種教學方式。

第二，微課能夠為翻轉課堂提供重要的基礎條件。翻轉課堂作為一種新的教學方式，能促使課程知識與相關知識得以有效傳遞和展現。學生能夠利用一些課余時間通過觀看視頻進行自主學習。同時，因為學生的課余時間比較少，所以可以在利用翻轉課堂教學方式的基礎上加強對微課的利用。在一般情況下，微課的使用時間都比較短，因此學生的注意力會更加集中。微課的教學內容，多是教師針對課程來設計的，是整個課程的精華，所以學生要充分利用微課的時間，以保證學習效率的穩定提高。不僅如此，無論在哪個時間段，學生都可以利用移動設備或者多媒體進行自主學習，以獲得更多的知識。

四、翻轉課堂結合微課在高職日語教學中的應用

在高職日語教學過程中，受傳統教學模式和教學理念的影響，學生無法充分發揮主動性，不利于學習興趣的提升。為了改變這種狀況，在新時期下，需要保證翻轉課堂和微課的結合利用，且其間優化對教學內容的設計，實現課堂組織的有效性，且結合實際情況引導學生進行反思。這樣不僅能保證日語教學任務的有效完成，也可以讓學生主動參與到學習中，以促使學習效率的提高。

（一）對微課內容的有效設計

首先，嚴格控制微課時間。一般情況下，要將微課的教學時間控制在10分鐘左右。如果微課的時間比較長，將給學生的學習帶來負擔。所以，在日語課程教學過程中，教師可以在設計內容或者選題的時候，詳細分析日語課程知識內容中的重點和難點，且結合總體的教學計劃，詳細地設計和科學地編制微課教學內容。然后，在對微課的教學內容進行設計過程中，日語教師還需要對其中的知識點予以細化，嚴格控制知識量。如果微課中涉及的知識比較多，將給學生學習帶來很大負擔;如果微課中涉及的知識比較少，也無法保證課程教學內容的全面性。最后，微課內容一定要清晰，微課設計思路要明確。教師在對日語教學內容進行設計的時候，要將日語知識內容中的重點凸顯出來，且逐步遞進，以促使學生獲得更多啟發。

（二）促使課堂組織教學更加有效

在高職日語教學過程中，教師要利用不同的教學方法，引導學生學習和掌握日語知識，這是對知識進行鞏固的一個過程。首先，教師要在課前對學生提出的各種日語問題進行解答，通過相互探討或者辯論的方式，使學生能夠自主學習。其次，在日語教學過程中，教師還可以將學生分成若干小組，以保證學生能夠在小組內實現口語訓練。在學生展開探討期間，教師要有效地觀察學生，分析學生的實際情況，并綜合實際給出具體的指導，保證教學工作有針對性的開展。再次，教師可以讓學生對自己的訓練成果進行呈現。這種教學方式充分凸顯了它的優勢，基于翻轉課堂教學模式的利用，學生改變了傳統的被動學習方式，能通過自主學習充分掌握日語課程知識。

在日后教學中，教師也要加大力度有效監督學生，根據學生學習任務的完成情況，分析學生的實際情況，以促使各個情況都能得到最優評價。

（三）引導學生學會反思

在日語課程教學活動完成后，教師還需要引導學生在課后進行知識點的反思或者加強對課堂所學知識的鞏固訓練，以保證學生能夠更好地吸收和內化知識。在課程教學過程中，教師可以通過翻轉課堂平臺，詳細分析和有效評價各個學生的實際情況，特別是學生的學習現狀等，以保證學生在反思中能夠認清自我，明確自己在日語學習中存在的不足。不僅如此，在日語課程教學過程中，教師還可以將一些質量較高的作業展示給學生，以保證學生能夠學習和參考。在學生反思后，教師和學生還可以通過翻轉課堂平臺，實現溝通和交流，即日語教師和學生之間利用網絡進行溝通。在這種教學模式下，日語課程教學工作不僅得到創新性發展，也有利于學生更好地掌握知識。

五、結語

基于上述的分析，將翻轉課堂和微課方式結合應用到日語課程教學中，能保證教學質量的穩定提高。教師要加強對微課和翻轉課堂關系的詳細分析，對課程內容進行有效設計，且在課堂上促使教學體系完善化，在課后還需要積極引導，使學生學會反思。這樣不僅能強化學生的學習效果，也有利于學生學習效率的提高。

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