思維導圖在高中生物教學中的應用

董佳

【摘要】高中生物學課程是學生首次接觸到系統的、完整的、基礎的生物學知識，學生沒有堅實的生物方面知識基礎，而生物學知識較為抽象，生物學知識內容較為繁多，學生學習的難度相對較高，對于生物學知識的掌握也較為不理想。為改變這一局面，推動生物相關領域以及相關課程的進一步發展優化，需要在生物教學中融入思維導圖，來清晰生物知識框架，推動生物教學的突破。本文主要研究的內容為思維導圖在高中生物教學中的應用。

【關鍵詞】思維導圖? 高中生物教學? 應用研究

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）44-0068-02

思維導圖是一種利用圖片和文字共同使用來強化以及凸顯相關知識之間的隸屬關系以及層級關系等，對知識進行全面的梳理，來實現知識框架的穩定構建，能夠讓大腦知識庫更為清晰，更為有條理，能夠切實地掌握各種知識，同時能夠實現一種發散性思維能力的強化，也能夠進一步激發學生的思考能力提升。將思維導圖應用到高中生物教學中，能夠實際地提升課堂教學效率，學生學習效率，以及知識吸收速度，能夠提升學生對于高中生物學習的興趣，以及逐步地引導激發學生的探索能力、探索欲望，同時還能夠提升學生學習的積極性以及主動性，能夠保證高中生物教學達到預期的目標，為生物學相關人才的培養奠定堅實的基礎。

1.思維導圖在高中生物教學中的應用原則

1.1由點到面原則

思維導圖本身就具有一定的概括性，通過各個知識節點最具有代表性的中心詞，各個中心詞之間的關聯性也進行構建和標注，并清晰劃分層次，形成一個初具雛形，可行性較強的知識框架。由點到面原則不僅僅指各個知識節點聯通所匯聚成的面，也指每個知識節點所能夠擴散出來的面。在思維導圖應用過程中，必須嚴格地把控點面關系，讓導圖的清晰度、條理性以及整體性更強，實用性更高。

1.2層次鮮明原則

思維導圖也重視視覺上的感知和視覺上的沖擊，讓印象更為深刻，通過顏色的合理應用，讓視覺效果更為突出，記憶點加強。不同顏色的使用意義在于：（1）能夠強化層次感。通過鮮明的色彩來標注重點的知識內容，用相對不明顯的顏色來標注延展性的知識點，知識點的輕重第一時間得到體現;（2）能夠強化關聯性。將關聯性強的知識利用同一色系進行標注，清晰各個知識之間的聯系。在此過程中，也需要借助音頻來實現進一步深入的講解。這不僅提升了思維導圖的作用和價值，也提升了思維導圖的邏輯感，讓學生對此產生好感和依賴，學習的興趣也會進一步的強化，學習的難度也會相應的降低。

1.3邏輯嚴謹原則

思維導圖一旦出現邏輯問題，所能夠發揮的正面作用就極為有限，甚至于會出現一些誤導的情況，以及思維導圖的整體性無法保證。嚴格遵循邏輯嚴謹原則，能夠讓思維導圖經得起推敲，實際發揮應有的價值和作用，也能夠讓學生在熟悉這一思維導圖之后，更容易從頭腦中調取出需要的知識。

2.思維導圖在高中生物教學中的具體應用淺析

2.1思維導圖在高中生物教學中的應用一課堂學習

實現思維導圖在高中生物教學中的有效應用，要讓學生理解以及初步習慣應用思維導圖，具體操作為：在課堂教學過程中，教師需要對教學的內容進行深入的分析，確定與這一知識相關的其他知識點，能夠拓展的廣度以及深度，能夠讓這些關聯的知識點形成何種形式的結構框架，在此基礎上，再確定教學的基本步驟，引導方式。在實際的教學過程中在教學內容初步完成之后，提出一個相關聯的知識內容，讓學生能夠初步理解思維導圖，讓學生自行的分析以及思考其他相關聯的知識內容，讓學生對此有一個深刻的印象，再引導學生形成一個系統的、完整的知識框架，讓學生通過筆記的形式加以記錄，能夠讓學生在此過程中逐步地形成這一思維模式習慣，能夠逐步地將思維導圖應用到學習中，應用到思考和分析中，能夠讓學生對于知識的吸收更為迅速，對于知識的理解更為深入，以及對于知識的應用能力也相應的提升。

以“高中生物知識中的細胞生活的環境”為例進行分析，教師在初步解析這一板塊的知識之后，教師提出相關聯的知識，例如細胞的結構，讓學生回憶細胞結構相關知識，在學生將兩者進行聯系之后，再讓學生思考探討其它相關聯的知識，教師在黑板上將學生所提出的各種關聯知識進行書寫，最終在學生探討完畢之后，將這些知識進行梳理，構建成一個能夠直觀清晰明了的以細胞生活的環境這一知識點為核心的知識框架，并且對無法構建成聯系的部分補充相應的知識點，實現聯系的完整性，讓學生進行筆記摘錄。在學生理解以及習慣思維導圖之后，讓學生自行梳理以及自行進行筆記整理，形成一個自我認可，自我容易接受以及容易記憶的知識框架，能夠實際的保證學生的課堂學習效率提升，學生的思維活躍性提升，學生知識鞏固性提升，學生的發散性能力提升，學生對于生物學習的興趣也會相應的提升。

2.2思維導圖在高中生物教學中的應用二小組討論

思維導圖在高中生物教學中的應用還包括小組討論，具體操作為：教師根據教學的內容，在教學任務初步完成之后，給出一個特定相關的課題，讓學生以小組為單位進行探討，制作思維導圖，讓小組派代表進行同時繪制，以及按照小組序號進行先后描述，讓學生共同探討以及確定思維導圖最為合理、最為全面的一個小組，教師通過明確的加分獎勵，或者文具獎勵來提升學生的積極性以及提升學生思維導圖構建能力，能夠讓學生逐步地養成思維導圖構建的習慣，能夠讓學生在后續的學習中效率更高，吸收更快，對于所有知識的記憶更為清晰，能夠輕易地實現由點及面，保證學生對于知識的把控更為自如。以及教師在此過程中，給予學生一定的指引，讓學生不要將視野局限在教材內，要拓展在課外知識，能夠讓學生對于生物知識的了解更為全面以及更為深入。

以“高中生物知識中的細胞結構”為例進行詳細分析，教師進行簡單的細胞膜、細胞質、細胞核、核糖體、內質網等具體結構的講解，讓學生對細胞結構知識有一個較為全面、清晰的認知。在此基礎上，教師給出分辨動物細胞與植物細胞的異同，以小組為單位進行課堂討論，小組內成員共同合作，制作相應的思維導圖，對于思維導圖的形式以及思維導圖的結構不加干預，給每個小組15分鐘左右的時間探討制作，而后派出小組代表就制作的思維導圖進行展示以及詳細的講解，每個小組5分鐘時間，其他小組觀察這一思維導圖，以及捕捉能夠獲取到的額外知識、額外信息，有理有據地分析思維導圖的優點和缺點，每一小組都需要進行打分，綜合分數最高的小組獲勝。教師給予適當的獎勵，獎勵完成之后，教師需要補充說明各個小組存在的問題，以及各個小組表現突出的部分，讓學生明確提升和改進的方向。思維導圖應用在小組討論中能夠讓討論的方向更為明確，內容更為清晰，討論的效率也會相應的提升，學生的邏輯思維、判斷能力等也會得到相應的鍛煉。在學生完全掌握細胞結構相關知識后，教師引導學生查閱資料，分析不同物種動物細胞的差異，或者導致細胞內成分變化的因素等，讓學生能夠深入地探討，并在其中獲取樂趣，提升興趣獲得滿足感。教師在后期會逐步地讓學生自行尋找主題，自行確定要深入研究的方向，讓學生對于生物的學習主動性和思考性強化。

2.3思維導圖在高中生物教學中的應用三復習

思維導圖在高中生物教學中的應用還包括復習，具體操作為：教師需要讓學生將所熟悉以及所習慣的思維導圖應用到復習中，讓學生在復習中根據復習的點，發散性聯系相關知識，思考自我構建的知識框架，這能夠提升學生復習的效率，以及實現復習事半功倍的效果，能夠讓學生的復習價值提升，以及能夠弱化復習的重復感，能夠讓學生在復習中感受到樂趣，也能夠讓學生在思維導圖引導下所進行的復習操作，快速地查找漏洞，快速地找出自身的缺陷，自身的不足，有針對性地進行強化，并且在復習過程中，也能夠將之前所梳理的相對較小的知識框架進行整合，進行整體性的梳理，形成一個龐大的、系統的知識框架，能夠讓學生對于知識的掌握以及應用更為自如。這能夠不斷地提升學生的自信心，能夠讓學生對于生物學習的興趣以及對于生物學習的主動性、積極性提升，能夠保證生物教學的配合度提升，生物教學的效率以及質量雙重提升。

以“高中生物知識中的細胞的生命歷程板塊知識”進行分析，在復習過程中，需要利用思維導圖，將所有相關的知識點進行導圖構建，例如細胞結構、細胞增殖、細胞分化、細胞凋亡等。學生利用所制作的思維導圖，讓這一板塊以及相關知識脈絡清晰，掌握理解更為高效、高質量，學生的關聯思維會強化，也會逐步地找到最適宜自己的復習方法，同時能夠讓復習的重復率大大降低，能夠在復習過程中快速地定位自己的薄弱之處，進行強化學習，讓復習的效果事半功倍。學生根據需要復習的范圍制作各色各樣的思維導圖，來強化對于知識點的梳理以及對于知識點的理解，也能夠清晰自身的能力弱點，有針對性地進行自我強化，建立自信心提升滿足感，對于生物學習的興趣也會油然而生。

3.思維導圖在高中生物教學中的應用反思

思維導圖在高中生物教學中應用的必要性在于，能夠鍛煉學生的邏輯思維、分析能力、動手能力、聯想能力、組織能力等，同時也能夠培養學生的創新思維等，讓學生的綜合能力和綜合素養得到鍛煉和提升，也實現豐富教學的形式手段，讓教學的趣味性以及教學的多樣性提升，課堂的教學效率得以提升，教學質量得以提高，對于教師的教學能夠起到明顯的輔助作用。思維導圖在高中生物教學中的應用弱點在于，構建思維導圖需要花費的時間和精力較長較多，講解所需要花費的時間也較長，就導致反向影響思維導圖作用發揮，以及課堂的正常授課都會受到一定的影響，教師必須從實際出發，確定需要教授的內容，以此為基礎，進行思維導圖的構建，能夠保證順序合理內容合適。還存在的一個問題就是學生大部分都不具備制作思維導圖的能力，應用思維導圖會影響正常拍攝，教師給予的成長空間較為有限，教師需要循序漸進地引導以及培養學生的思維導圖制作能力，設置各個階段的任務和目標，開始階段，讓學生理解思維導圖的概念，以及舉一些簡單的例子，讓學生理解思維導圖，掌握最基本的構建方式。再通過一些從簡單到復雜的課題，讓學生逐步地適應思維導圖的構建過程、構建方式以及構建注意事項，最后通過實踐操作加以熟悉和掌握。思維導圖在高中生物教學中的應用必須注意側重點，明確制作特定思維導圖的主要目的，讓思維導圖的作用得到最大化發揮。

結束語

思維導圖在教學中的應用越來越廣泛，效果越來越顯著，對于教學有較強的促進作用。研究思維導圖在高中生物教學中的應用，不僅能夠實現高中生物教學的優化，生物整體教學的優化，還能夠為其它科目思維導圖的有機融合，作用完整展現提供方向以及指引。

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