新形勢下如何做好高中班主任管理工作

劉海鋒

摘 要：21世紀，為了培養適應急劇變化的社會的新型人才，教育教學的各個領域和階段都發生了明顯的變化，在這樣的背景下，高中班主任管理工作也不例外，既要為學生能力的全面發展出謀劃策，又要為班級教學的正常進行保駕護航。文章將從了解學生是前提、管理策略是重點和家校配合是保障三個方面對此課題作一淺探，以供相關研究者參考。

關鍵詞：新形勢;高中班主任;管理

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-13 文章編號：1674-120X（2020）28-0015-02

一、引言

21世紀是一個社會、經濟、科學等領域都獲得飛躍發展并急劇變化著的時代，對人才的需求也隨之產生了相應的變化，其中由重知識向重實干能力的轉變尤為突出。為了適應社會的巨大變化，教育領域也進行了教學目標、教學方式等方面的改革。而這些改革又進一步引導著教師在教學實踐中進行調整，高中班主任在其管理工作中亦是如此。那么新形勢下如何做好高中班主任管理工作，以全面促進高中生的健康成長和發展呢？

二、了解學生是前提

管理工作對象的特點是管理者進行管理的客觀依據，不同年齡、不同階段的學生有不同的生理和心理特點，高中班主任要對自己的管理對象進行充分了解，才能在管理工作中做到有的放矢，為管理工作的開展做好扎實的鋪墊。

（一）對學生階段特點的了解

隨著年齡的增長，高中生的世界觀、人生觀和價值觀發生了較大的變化。他們在很大程度上打破了小學時對外力牽引的依賴，而開始以自己即將成型或已經初步成型的觀念去審視周圍、審視世界，自覺自主意識獲得了跨越式的提高。此階段的學生，可塑空間相對其他教育階段顯然有了不小的收縮，取而代之的更多的是對自我個性的彰顯和求證。又加之網絡科學高度發達，社會自主意識空前發展，高中生的張揚個性的意識就更加強烈。此階段的學生更傾向于自我既成的“認定”，而很少會因對外在強勢的敬畏而不得不裝出表面的順從。倔強，成了該學段不少學生的共性。

與此同時，高中生的心理意識也獲得了進一步提升，他們已經勇敢地打破了前期學段的男女生“三八線”的分明界線，而整體上體現出向異性的傾向，甚至直接嘗試所謂愛情的情形也屢見不鮮。這種情形下的高中生心靈敏感且脆弱，體現于外則是強不可摧而固執，很多時候會出現明明知錯但就是不肯認錯的問題。再加之高中生面臨著高考這一人生真正意義上的挑戰和轉折，心理期望高，學業壓力大。在這一切復雜因素的影響下，班主任工作開展的重要性和難度自然不言而喻。

（二）對學生個性化的了解

家庭背景各異、人生經歷不同、學習層次不一的高中生，無不體現出一般共性之外的特殊性。班主任工作是一門瑣碎的工作，同時更是一門復雜的工作，不僅需要調動心理學、管理學、社會學等多學科知識，還要懂得“察言觀色”。班主任要有敏銳的觀察能力，深入了解學生，隨時根據學生心境、處境等的變化而將班主任工作變成一門真正的能動性藝術，在班級管理工作中的“面”和“點”的切合上敏銳地捕捉到最恰當的交點和契機。唯有如此，才能真正做到既有“面”的規范管理，又有“點”的特殊對待，情理兼顧，服人之余，還能服心，為班主任管理工作的成功開展引好水、開好渠。

三、管理策略是重點

（一）尊重形勢，更新觀念

新的教育形勢下，班主任首先要注重對學生能力進行培養，做好指導，放手讓學生自主管理。對能力的重視是課改新形勢下的突出指向之一，而能力當中又以對創新能力的重視為最。任何能力絕不是在理論知識的積累過程當中獲取而來的，而是在反復的實踐應用中錘煉而成的。學科教師要注意對學生學科能力的培養，而班主任則更要將對學生能力的培養時刻牢置心頭，在班級管理工作的開展過程中，充分信任班干部，大膽嘗試班長責任制，而自己則做好調配班干部人選的工作，充分做到“知人善任”;同時在管理方式和理念等方面給予班干部方向上的指導，留給班干部具體的發揮空間。如此一來，既給予了學生能力培養的充足空間，又充分調動起了他們參與管理的積極性。

總之，班主任只有始終以學生的能力培養為指導，不忘初心，矢志前行，才能發揮出“一個好漢三個幫”的團隊力量，共同管理，共同前進。

其次，班主任還要給學生解釋的機會，充分尊重學生的心聲，保護學生的個性。然而，在實踐操作中，部分班主任還保留著一些陳腐的管理觀念，認為“嚴師”方能出高徒。的確，現實中的問題學生較難管理，不少一向深明大義的班主任也總難免遇上幾個調皮、難以管理的學生，而面對個別學生的囂張頑劣，便總感覺心力交瘁，自己的“面子”與“權威”大受損傷。但凡學生解釋，便一律視為狡辯而視而不見。其實，世界上明知故犯的人終歸是少數，高中生更是如此。他們要么認識不到錯誤體現了更多個性的認知，要么意志力不夠頑強，又或者鬧情緒故意對抗。班主任一定要理性地進行初始原因的查探，而不是一味地就表面現象進行治標不治本的處理;或只是片面地維護眼下一時的所謂“師道尊嚴”，為學生情緒的阻積泛濫埋下隱患。

（二）為人師表，率先垂范

正人先正己，正己先修身。教師真正做到“學高為師，身正為范”，不斷提升自我的學識和品格，才能形成更大的人格魅力，于無形處給學生以“不令而威”的震懾，令學生敬仰，進而令其聽從，甚至主動跟從。因此，班主任一定要以身垂范，不斷學習，實現自我完善和提升。

班主任做事公開、公正、公平，是學生最為關注的重點。班主任在做，學生在看。高中時期的學生敏感脆弱，班主任一定要充分關注他們的心理特點。對同樣的事件，班主任要注意盡可能地采用相同的處理方式，尤其在處理結果上，切忌出現明顯的輕重之別，從而造成相對優待者被孤立，而相對難堪者嫉恨的“兩不是”局面。但畢竟，人是能動的，事情是變化的。完全一成不變的絕對公平處理在現實操作中往往不太現實。這就有賴于班主任在進行一些特殊化處理時要慎之又慎，一定要根據實際情形，找準“一般化”與“特殊化”二者間的切入點，做好相關善后工作。有這樣一個案例，一名班主任在對兩個同樣在上課時睡覺的學生進行處理時，罰其中一個學生打掃當日班級各衛生區，而讓另一個學生負責本學期四季黑板報的繪圖工作。公開宣告處罰決定后，打掃衛生的學生極為不滿。班主任很快觀察到了該學生的憤怒表情，課后將他叫到了辦公室，先是追問他不滿的原因，得知他覺得處罰不公平后，班主任從他的細致嚴謹和開朗性格說到另一學生的繪畫愛好及其內向性格，最后說：“所以，把衛生任務交給你我放心，而把繪畫任務交給他也免了我對黑板報質量的擔憂。你們做著自己擅長的事，也一定能為自己的將功補過而充滿信心，對吧？”學生默然點頭，笑了，一個關于“不公平”的心結渙然冰釋。

此外，班主任還要隨時注意自己的言行，做到言而有信、行而有范，與同事相處和睦，不心血來潮、信口開河、事后即忘，并且按時批改作業等。總之，班主任是學生在校學習時最直接的參照，一言一行都會受到學生的關注，會在潛移默化中給學生帶來或深或淺的影響。

四、家校配合是保障

由于許多事件的進展都不是單一的孤立體，所以班主任要懂得經常聯系家長，爭取家校配合，以更好地進行班主任管理工作。

（一）家校配合，平衡壓力

因為高中生的階段目標直接而切近，所以家長也往往十分重視孩子的學習。但凡孩子放假歸家，便逼著孩子刷題的家長，不在少數。這些家長內心焦慮，但卻又缺乏與學校或教師的溝通，一味地按著自己的主觀意愿對孩子進行“鞭策”，很少顧及孩子的客觀承受能力，或多或少帶有一定的盲目性。如此演繹的結果，不是學生漫不經心地求量抄寫，就是學生投筆不動，擺出“要打要罵皆由你”的姿勢。甚至有個別學生愈演愈烈，索性來個“萬事不從”，叛逆到底。此時的學生表面看起來一身煞氣，其實心底充滿了無助。因此，班主任可以借助現代高度發達的信息技術，在學生每一次放假返家之際，及時地向家長反饋學生的在校學習情況，并就相關作業的多少提出建議。學校布置作業多，則家長要少布置或不布置;學校布置作業少，家長可適當布置等。

（二）家校配合，互通信息

許多高中生，尤其是高中男生，當遇到困難往往不愿意在別人面前提起，認為那是不太光彩、有損自己形象的事情。甚至有個別學生面對教師和同學的主動探詢會表現得極其警惕而倍加掩飾。這樣的壓抑情緒顯然對高中生的心理健康有著極大的危害。因此，班主任要善于借助電話、班級微信群等，及時向家長匯報，與其進行細致的溝通。建議家長利用親子關系的親密，積極走進孩子的內心，切實了解他在學校不愿意啟齒的困難，一方面傾自己之力對孩子進行幫助，一方面也可及時向班主任反饋，以集體力量尋求更為科學的解決方案。心氣平，則身宜順，由此為班主任的班級長遠管理掃除障礙。

另外，班主任和家長對學生某些負面行為習慣的態度一定要統一，如對待學生帶手機進學校等事情，家長切不可因為過于信任孩子的自制力，或是因孩子以棄學相逼等而放任孩子的行為，將難題一味地留給班主任。在此種情形下，班主任一定要積極做好學生家長的工作，爭取雙方達成一致，才有助于事態的良性發展。總之，面對原則，家長和教師要堅定立場，家校統一;面對方法，以心理疏導為主，多策略靈活配合，積極謀求盡可能圓滿地解決，以進一步提升班級管理質量。

五、結語

總而言之，作為高中班主任，要樹立正確的教育觀，潛心研究學生的共性和個性特征，充分依照形勢，及時改變觀念，為人師表，率先垂范，以個人魅力感染學生，并積極尋求家校配合，互通有無，共謀方案，才能成功地做好高中班主任的管理工作，進一步為學生專心學習保駕護航。

參考文獻：

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