基于5W理論的高職院校思政課課堂教學有效性研究

張燕

摘 要：思政課課堂教學是對大學生進行思想政治教育的主渠道，它的作用不可替代，而提高課堂教學有效性是思政課教學能發揮作用的關鍵。文章以傳播學領域中的5W理論為指導，論述這一理論對提升思政課課堂教學有效性的啟示，并通過實證數據分析當前高職院校思政課課堂教學有效性的現狀，最后基于5W理論提出提升課堂教學有效性的對策。

關鍵詞：5W理論; 思政課; 課堂教學; 有效性

中圖分類號：G641? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）-11-133-003

思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，承擔著引導大學生養成正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等方面的重任。十八大以來，在黨中央、高校等多方努力下，思政課教學穩步向前發展。但前進中思政課課堂教學仍存在著一些問題，如學生抬頭率不高、教學效果不明顯等。基于存在的問題，文章以5W理論為指導，就如何提升課堂教學的有效性進行探究。

一、5W理論與思政課課堂教學的切合

傳播學的重要奠基人哈羅德˙拉斯韋爾在描繪傳播行為時提出了必須要回答五個問題：誰（who）？說什么（says what）？通過什么渠道（in which channel）？向誰說（to whom）？有什么效果（with what effect）？后來的學者將拉斯韋爾的論述稱為“5W理論”。信息的傳播就是使原來由一人或少數人掌握的信息轉變為大家共享，而思政課課堂教學也是如此。在思政課課堂教學過程中，各個教學要素與5W理論存在一定切合。

誰（who）：即傳播者，是傳播訊息的起點，對傳播內容具有控制作用。在思政課課堂中，教師則是傳播者。思政課教師對大學生的心理認同、價值培養、行為操守等方面起著重要的引導作用。習總書記強調，辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，思政課教師隊伍責任重大。所以，加強教師的業務素養是保證思政課課堂教學有效性的首要環節。

說什么（says what）：即傳播內容，它的形式多種多樣，既可以是文字，也可以是圖片聲音等，信息內容的科學、規范、有趣有助于加速傳播進程。在思政課堂中，“說什么”即思政課課堂教學的內容。高職思政課中，“思想道德修養與法律基礎”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”兩門課采用教育部統編教材，所以在教學內容上教師應緊扣教材大綱要求，厘清教材的邏輯與層次結構，把握教材的重難點，將課程內容有效且有趣的傳遞給學生。

通過什么渠道（in which channel）：即傳播媒介，信息傳播所需要的載體，如電視、報紙、廣播、微信、QQ、微博等。在思政課課堂中，教學媒介就是教師與學生相互作用的橋梁和紐帶。在傳統的思政課課堂中，教師言語是信息傳播的主要途徑。而“互聯網+”時代，教師也可以選擇通過新媒體進行推送，從而增加學生的好奇心，激發學生的關注熱情，從而促進教學質量的提高。

向誰說（to whom）：即受眾，訊息的接受者，是信息的目的地。在思政課課堂中，受眾即教學客體，即所有大學生。目前在校大學生基本上是“00”后。“00后”自帶網絡基因、擁有個性需求、具備創新思維[1]，這是受眾的性格特征。除此之外，對于高職學校來說，學生生源不一，他們的知識背景存在差異。所以，關注受眾是在課堂教學中靶向解決學生問題，提高教學有效性必不可少的一環。

有什么效果（with what effect）：即傳播效果，信息會讓受眾在心理、認知、行為等方面發生什么樣的反應或改變，它是檢驗傳播是否達到預期效果的重要標尺。思政課既是知識體系，又是價值呈現;既是一門學科，又是意識形態[2}。所以，在思政課課堂教學中，學生在知識掌握之上，教師還應強調要形成正確的價值取向。鑒于此，對學生學習效果的評價既要注重知識評價，又有重視對實踐認知的考察。

二、5W理論對提升思政課課堂教學有效性的啟示

5W理論中的“誰”“說什么”“通過什么渠道”“向誰說”“有什么效果”與思政課課堂教學中的“教師主體”“教學內容”“教學媒介”“教學客體”“教學效果”存在契合，這為研究提升課堂教學有效性提供了借鑒啟示。

1.教師主體

在5W理論中，傳播者是控制者、引導者。作為傳播環節的首始，需要傳播者重視自我角色的塑造。思政課教師要以高度的政治責任感、使命感和職業自信對待思政課教學工作。2019年3月，在全國思政教師座談會上，習總書記向思政教師提出了具體要求，即必須做到政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。這六個方面的要求為思政教師自我修繕提供了新的方向和標準，新時代的思政教師需要不斷按照這六個方面的要求涵養道德、錘煉品質、提升技能、豐富情懷。

2.教學內容

在5W理論中，傳播內容以從信息的特性、形式等方面來進行研究，這就啟示對思政課課堂教學有效性的研究，可以從課程內容的特殊性、內容的呈現方式入手進行探究。思政課程內容的特殊性體現在它有較強的政治性，授課過程中教師需要緊扣統編教材，厘清教學內容的內在邏輯與層次結構，并逐步將教材體系轉化為教學體系。其特殊性還體現在它有較強的時代性。教學過程中，教師要根據國內外形勢的變化，與時俱進更新教學內容，及時解答學生疑惑、引導學生擺正認知。課程內容的呈現方式可以是文字、圖片、音頻，但在授課過程中應根據教學內容選擇典型或特色素材進行多維形式的融合。

3.教學媒介

在5W理論中，傳播媒介的新穎多樣可以促進信息的快速傳播，使信息所涉及到的受眾層面更廣泛。在課堂教學中，教師語言是最基本也是使用最廣泛的媒介。所以，課堂教學中，思政教師的授課語言要清晰、流暢，同時由于授課內容政治性較強，在語言表述中更要注意用詞精準。此外，在當前“互聯網+”時代，思政教師在課堂教學中還重視對新媒體平臺的使用。新媒體技術的應用能為增強學生與老師的互動、改善了教學氛圍、增強教學效果起到極大的促進作用。

4.教學客體

在對5W理論的拓展研究中提出，受眾的受教育水平、認知、習慣等都是影響其信息接受的因素。所以，學生的性格特征、知識背景、對課程的認知等需要教師把握。“00后”個性鮮活，他們的性格特征用任何標簽詞語都顯得蒼白，這樣的性格特征就要求教師必須深入學生群體，掌握學生關注焦點，以此作為選擇教學素材的參考依據。同時，還應把握學生的知識背景。考量高職大學生對國家歷史、政治等知識的掌握情況，以便教師在教學安排中能詳略得當、深入淺出地設置相關教學任務。此外，學生對課程的重視及喜好程度影響著他們的學習效果，所以加強學生對課程的認知引導十分必要。

4.教學效果

教學效果是檢驗課堂教學有效性的重要標尺，同時也能對教師調整教學策略、修改教學方案提供啟示與參考。在思政課教學效果評價中，除了要堅持過程性評價與終結性評價相統一之外，還應堅持理論學習評價與社會認知評價相統一。思政課是一門融思想性、理論性、實踐性于一體的課程，在學習完成后需要學生能將理論知識轉化為生活認知或實踐，所以在教學效果評價中需要結合學生對具體事物或現象的認知或相應的實踐進行考量。

三、高職院校思政課課堂教學有效性的現狀

基于對“思想道德修養與法律基礎”課的問卷調查及訪談，文章將思政課課堂教學現狀進行了總體把握，也進一步發現了突出的問題。實證調查情況總結如下：

1.思政課教師政治責任感強，但教師的創新性思維比較缺乏

在問卷設置中，對教師因素的調查是基于習總書記對思政教師提出的“六個要”展開。根據數據顯示，思政教師在“兩個維護”的調查中滿意度最高，有91%的學生選擇了表現很好。在對國家、社會、民眾的關心，時事的講述，教師言語規范，專業知識等方面，學生選擇表現比較好、表現很好的比例匯總分別為87%、85%、82%，但教師在創新性講述知識、創新性教學方面，學生選擇表現較好、表現很好的比例匯總為77%，有23%的學生選擇了一般。可見，教的師創新性授課、教師的創造性思維呈現還有提升空間。

2.思政課教學內容緊扣大綱，但內容呈現形式較為單調

在問卷設置中，對教學內容的調查從教學內容的政治性、時代性、內容的呈現形式展開。數據結果顯示，學生對教學內容緊扣教材框架、教學內容與時俱進的滿意度最高，選擇非常贊同、比較贊同的比例匯總分別為92%、90%。但對教師在授課中注重結合音頻、視頻、圖片、新聞鏈接等多種形式完成教學的調查中，非常贊同和比較贊同的選擇比例共71%，有29%的學生選擇了一般。在訪談中學生提到，將熟悉的電影、電視劇、綜藝人物融入課堂會大大提升學生的課堂參與度。可見，教師在多樣化呈現授課內容、精心設置授課內容方面還有更需多花心思。

3.思政課教師注重使用信息化技術，但使用效果總體一般

對教學媒介的應用調查，問題主要從教師語言、對信息技術的使用進行設置。對于教師的規范語言、流暢表述，學生的滿意度最高，選擇表現很好、表現較好的共有93%。對教師通常會借助學習平臺（如云課堂、課堂派等）來完成課堂學習的問題中，選擇非常贊同和比較贊同的匯總比例為90%，但是對于學習平臺的使用增強了學習效果的回答中，學生非常贊同和比較贊同的匯總比例為70%，有18%的學生選擇了一般，兩個調查題目的數據出現了較大的反差。在訪談中部分學生提到，教師對學習平臺的使用比較粗淺，停留在考勤功能方面的使用較多。所以，如何恰當且有效使用信息技術，真正實現學習平臺與教學的融合值得思政教師用心探討。

4.思政課教師關注學生的知識背景，但對學生的課程認同引導力度不夠

在對教學客體即學生因素的調查中，問卷從教師對學生關心話題的關注、學生對思政課程的認知展開。教師在授課中會經常選擇學生關心的話題作為授課素材，對這一問題選擇非常贊同和比較贊同的共有88%;思政教師注重了解學生的知識背景，選擇非常贊同和比較贊同的學生共有89%。可見，教師關注學生關心的話題，重視學生的知識背景。而對思政課是一門非常重要的課程這一問題的調查中，選擇非常贊同和比較贊同的匯總比例為75%。在訪談中部分學生提到，思政教師對課程的重要性論述不足，或者重要性論述過于理論，使得學生無法從內心真正領悟思政課的關鍵作用。

5.思政課教師側重考察學生對理論知識的掌握，但對學生的實踐認知評價相對缺失

對教學效果的問題設置從定量和定性兩個維度展開。在定量維度，設置問題如：教師會時常性地檢測學生的理論知識掌握情況，選擇非常贊同和比較贊同的學生共計93%;再如教師會通過設置期末考試來檢測學生的整體理論知識掌握情況，選擇非常贊同和比較贊同的學生共計90%。在定量維度問題的調查中，學生的滿意度比較高。在定性維度，設置問題。如在課程考核時，思政教師會檢測（如通過設置主觀題或提問——回答等方式）學生對某種社會現象或問題的認知，選擇非常贊同和比較贊同的學生比例共計79%。在訪談中學生提到，思政教師注重過程性考核和終結性考核的結合，但考核中更側重于學生對知識的把握，而缺少對學生某種觀點或事件認知的考察。

四、基于5W理論提升高職院校思政課課堂教學有效性的策略

1.轉變傳統觀念，敢于探尋個性化教學

朱永新教授在《我的教育理想》中提出：“一個理想的教師，他應該是個天生不安分、會做夢的教師。教育的每一天都是新的，每一天的內涵與主題不同，只有具有強烈的沖動、愿望、使命感、責任感，才能夠提出問題，才會自找‘麻煩，也才能擁有詩意的教育生活。[3]”思政教師作為學生心靈的啟迪者、價值觀的引導者，應立足于學生實際，深挖學生問題，主動打破常規教學思路的約束，尋求全新的問題解答方式。同時，教師也應重視自我個性優勢的發揮，將自身特長巧妙地融入于課堂中，積極探索個性化教學。

2.立足教學目標，多樣式呈現教學內容

對于高職院校的思政教師來說，上好思政課要在緊扣教學目標的基礎上，多形式呈現教學內容，這樣既能時刻讓學生精力保持集中，又能活躍課堂氛圍。為此，思政教師應首先立足大綱要求，全面把握課程框架，勾勒課程重點難點。其次立足教學目標，著重對重難點教學內容進行多樣式呈現。以經典電影或電視劇的情節片段為導入，讓學生在生動情境中思考;以中國故事為主線，讓學生在歷史脈絡中學習;以學生探索式任務為驅動，讓學生在任務探究和任務分享中領悟。此外，思政教師還可以利用AR或VR技術讓學生在虛擬情景中進行體驗學習。

3.緊跟技術發展，深度磨合技術與教學

隨著信息化技術的發展，各類教學平臺層出不窮，而如何實現對教學平臺的恰當使用是思政教師面臨的新挑戰。這種挑戰既考驗教師對平臺技術的熟練掌握，也考驗教師將平臺功能與課堂教學需要的恰當融合。所以，在“互聯網+”背景下，思政教師首先應緊跟發展潮流，主動迎合信息化教學要求，熟練掌握教學平臺的各項功能，特別是能充分提高學生課堂學習參與性的功能，如詞云、彈幕、投票、搶答等。其次，探索、挖掘章節知識中適合利用教學平臺各類功能的知識點，不斷實現知識內容與平臺功能的融洽結合，讓學生在信息化技術使用中增強對教學內容的學習。

4.重視課程先導，強化學生的課程認同

近年來，隨著高校增強了對思政課的重視力度，但在高職學生的心中，對思政課的認同感遠不不及專業課，這一觀點仍未改變。為此，思政教師有責任也有義務擺正學生對思政課的定位，增強學生對思政課重要性的認知。所以，在課程首始，思政教師就應向學生講好“為什么要學思政課？”對于這一問題的講述教師不能僅局限于從理論層面簡單剖析課程性質，而應重視利用現實事例向學生呈現課程設置的必要性和重要性。只有學生對思政課的認同感增強，學生才能更加心甘情愿地接受這門課、學好這門課。

5.完善評價體系，多維度考察學生認知

教學活動是一個輸出與反饋的雙向過程，反饋準確則有助于教師檢測輸出效果，從而不斷地、適時地調整教學，提高教學效果。所以，建立完善全面的學習效果評價體系對提高課堂教學有效性至關重要。“思想道德修養與法律基礎”課程理論性較弱，單靠理論知識檢測的結果不能全面反饋學生的學習掌握，所以在這門課的考核中，應增加學生對社會事件或社會現象的認知考察。在過程考核或終結性考核時，教師可以通過書面形式或口頭訪談的形式讓學生發表對社會熱點的思考和評價，教師據此對學生的價值觀走向進行研判，進而能全方位把握學生的學習效果。

參考文獻：

[1]人民日報.聆聽“00后”的聲音[EB/OL]2017-08-05.http：//opinion.pe

people.com.cn/n1/2017/0825/c1003-29493138.html2020-06-01

[2]中國教育報.立德樹人是思政課的根本任務[EB/OL]2018-09-27.http：//Theory.gmw.cn/2018-09/27/content_31395725.htm.2020-06-01

[3]朱永新.我心中的理想教師[J]遼寧教育，2009（04）