深入淺出，從抽象到具體

李沁妍

摘 要：幼兒數(shù)學(xué)活動是將抽象概念變?yōu)榫唧w，讓幼兒逐步接受，學(xué)會運(yùn)用的一個過程。在數(shù)學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一個有趣、吸引幼兒的情境，是我們常用的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：幼兒; 數(shù)學(xué); 情境

中圖分類號：G613.14? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）11-092-001

幼兒處于3-6歲的階段，對數(shù)學(xué)類的抽象概念并不能做出迅速、清晰的理解。由此，幼兒數(shù)學(xué)活動往往通過多方面的要素來支撐，通常將抽象的數(shù)學(xué)概念化作具體事物和情境來幫助幼兒更好地理解概念，掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一個有趣、吸引幼兒的情境，是我們常用的教學(xué)手段。而并非所有的情境設(shè)置都是有效的，也需要通過對不同數(shù)學(xué)概念的揣摩和分析，來設(shè)置適宜的情境，以此提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣和效率。

一、活動初：情境必備幼兒興趣點和經(jīng)驗

情境作為幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具象化的重要手段和載體，需要保持貼近幼兒實際，吸引幼兒的特點。因此，我們會看到在低年齡段幼兒的數(shù)學(xué)活動中，情境本身的構(gòu)成要素，都是幼兒平時愛看、愛吃、愛玩的事物。例如小班活動《分糖果》、《玩具找家》等，都是通過從一堆雜亂的同類物品中，找到其明顯的特征來進(jìn)行分類，而幼兒本身對于糖果、玩具有著非常強(qiáng)烈的需求。活動從一開始便能吸引幼兒的目光，激起幼兒觀察與思考的興趣。

而到中大班時期，幼兒的數(shù)學(xué)情境則隨著幼兒的年齡段特征變化，出現(xiàn)了一些需要解決的“小問題”和更多需要挑戰(zhàn)的情況。幼兒需通過對情境的分析與思考，來構(gòu)思解決問題的正確方式，同時引入幼兒并不熟悉的一些新鮮事物來進(jìn)行輔助，抓住幼兒的眼球。例如：中班測量活動《小魚有多長》，以回形針作為測量的基本單位，請幼兒構(gòu)思測量的基本方法。此活動中，“回形針”屬于新鮮事物，幼兒有所了解，但并不熟悉。幼兒在生活中經(jīng)常測量身高，自然也能想到，用尺或其他物品來為小魚“測身高”的方法。隨后在觀察和操作中，幼兒學(xué)習(xí)了具體的測量方法，知道測量要從頭至尾，并呈直線，而測量工具需要緊密相連。

由此，數(shù)學(xué)活動中情境的設(shè)置需要符合幼兒的已有經(jīng)驗和興趣點，起到激起幼兒興趣的作用，為進(jìn)一步開展活動創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍和操作前準(zhǔn)備基礎(chǔ)。

二、活動中：情境需要生動再現(xiàn)的操作環(huán)節(jié)

幼兒數(shù)學(xué)活動中，操作環(huán)節(jié)往往是幼兒最期待、參與程度最高的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒并非單向接收知識和新經(jīng)驗，他們能夠親力親為，動手操作，在更加輕松和自由的氛圍中，與操作材料、同伴、教師有所互動。

一般來說，操作環(huán)節(jié)是對活動情境的真實再現(xiàn)。當(dāng)情境“唾手可得”時，我們將實物分發(fā)給幼兒，讓他們將糖果分裝進(jìn)不同顏色的盤子里，將玩具收納回貼有不同標(biāo)志的小籃子里……前期導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)的情境，在操作環(huán)節(jié)中成為幼兒需要完成的任務(wù)。

然而情境有大有小，有實際有虛構(gòu)。部分情境不能用實物出現(xiàn)在幼兒活動中時，我們便引入了圖標(biāo)、符號、操作單等來延續(xù)情境的生動和有效。活動《動物運(yùn)動會》中小動物頭像的操作單，活動《小刺猬的項鏈》中，以彩色圓片代替項鏈的珠子，進(jìn)行拼貼的同時，更像是在為小動物設(shè)計項鏈。這樣有趣、豐富的操作過程，雖然并不是情境完全真實的再現(xiàn)，但也將幼兒代入到已有情境之中。解決問題，完成任務(wù)。

操作環(huán)節(jié)往往是一個微型的情境，或者是情境的“迷你化”。幼兒在環(huán)節(jié)中，掌握大局，控制情境中的變量來實現(xiàn)對數(shù)學(xué)概念的理解和運(yùn)用。

三、活動尾：情境指向幼兒的最近發(fā)展區(qū)

不難發(fā)現(xiàn)，每班的幼兒在數(shù)學(xué)活動時，總是表現(xiàn)出比較大的差異。部分幼兒的數(shù)學(xué)智能和發(fā)展水平非常超前，但也有個別幼兒總是落后應(yīng)有的水平一大截。所以，在活動中情境的設(shè)置和指向也需要多方位的考慮。如若將情境中的要素和內(nèi)容設(shè)置得過于簡單，幼兒的互動和表現(xiàn)是非常機(jī)械的，對于每個提問的回答不需思索，條件反射一般迅速。這樣的情境過于簡單，對大部分幼兒來說缺乏挑戰(zhàn)性，時間一長幼兒注意力下降，逐步失去興趣。

相反，比較復(fù)雜的、新事物新概念過多、程度過高的情境，同樣會導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的疲憊感。知識點密集但不在幼兒的能力范圍之內(nèi)，幼兒活動時非常吃力，即使對活動情境本身有興趣，也因為難度過大而退縮。例如大班活動《學(xué)習(xí)看圖列式》，總數(shù)已經(jīng)到6，情境設(shè)置在小鴨子的去留上，“小鴨子來”用“+”號表示，“小鴨子走”用“-”號表示，最后得出結(jié)論，用“=”號表示，從而學(xué)會看圖列式。但如若將活動提前，在幼兒尚且不能掌握數(shù)字5的分合時，引入這樣的情境，也是沒有太大意義的。

所以，幼兒數(shù)學(xué)活動的情境設(shè)置需考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)。適量引入新要素，同時，確保使得幼兒“跳一跳，夠得著。”在一系列環(huán)節(jié)后，幼兒能夠從一個新話題的展開，慢慢習(xí)得正確處理數(shù)學(xué)問題的方法，再到自己獨立完成任務(wù)，順利解決困難時，幼兒的內(nèi)心需要有成功后的喜悅和成就感，過易過難，不在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的內(nèi)容和概念，應(yīng)當(dāng)適度地調(diào)整和刪減。

四、活動后：情境回歸幼兒的生活實踐

幼兒數(shù)學(xué)概念和知識點的學(xué)習(xí)，能夠幫助幼兒建立數(shù)理邏輯思維，更好、更快地解決生活實際中的問題。幼兒的數(shù)學(xué)活動來源于自己的生活，同時要回歸到生活，為生活服務(wù)。我們將幼兒本不理解的數(shù)字、分類方法、測量方法、符號、圖標(biāo)等內(nèi)容，用設(shè)置情境的方式引導(dǎo)幼兒理解，變“抽象”為“具體”，教會幼兒解決集體活動內(nèi)的數(shù)學(xué)問題。但這并不代表活動已經(jīng)全部完成，無需再次回顧。活動后，我們將幼兒習(xí)得的抽象概念，再投入生活實踐，即同類但并不完全同樣的生活情境，加以運(yùn)用。例如：小組成員一般共有6位，在活動《學(xué)習(xí)6的分合》后，引導(dǎo)幼兒觀察自己小組的成員每天是否全部到齊，提問如果缺1人，還剩下幾人。請幼兒回答后，領(lǐng)取正確數(shù)量的材料或餐具等等。提問的過程，即是對6的分合的概念進(jìn)行回顧的好時機(jī)。

幼兒數(shù)學(xué)活動是有趣、靈動的，有效的數(shù)學(xué)情境設(shè)置能夠大大提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)的質(zhì)量。深入淺出，情境將抽象的概念變作幼兒喜歡的方式，讓他們感知、體驗、參與，在情境中愉悅發(fā)展、快速成長。

參考文獻(xiàn)：

教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2012