以詞為伍，顯閱讀課堂之靈動(dòng)

趙春燕 張平

摘 要：一詞一世界，詞語(yǔ)教學(xué)本該就是閱讀教學(xué)的主角。教學(xué)中我們不能簡(jiǎn)單地以詞解詞，應(yīng)該和閱讀教學(xué)緊密牽手。

關(guān)鍵詞：與詞為伍; 閱讀課堂; 靈動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）11-062-001

字含情，詞含笑，一詞一世界，詞語(yǔ)本身就是一個(gè)鮮活的元素，有詞才有句，有句才有文，詞語(yǔ)教學(xué)本該就是閱讀教學(xué)的主角。因此要追求閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與精彩，先得讓詞語(yǔ)教學(xué)變得精彩起來(lái)。

一、以詞定教——點(diǎn)理解之穴

在教學(xué)中我們不能只簡(jiǎn)單地以詞解詞，應(yīng)該根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)、不同語(yǔ)境，多方面全方位地對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀、理解、感悟，并以此為切入點(diǎn)，加深對(duì)文本的體會(huì)，讓閱讀教學(xué)就從詞語(yǔ)開(kāi)始，并將其進(jìn)行到底。

1.以詞切入，直奔主題

在品讀課文前，抓住關(guān)鍵詞來(lái)切入教學(xué)。這個(gè)關(guān)鍵詞有時(shí)就在題目中，有時(shí)在課文里，有時(shí)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，抓住它來(lái)切入教學(xué)，而后所有教學(xué)環(huán)節(jié)始終圍繞這個(gè)詞來(lái)展開(kāi)。教學(xué)《將相和》，有的老師開(kāi)始就抓住題目中的“和”來(lái)教學(xué)，他們?yōu)槭裁础昂汀?，又為什么“不和”呢？很快拎出一條課文主線(xiàn)，教學(xué)思路十分清晰。然后切入學(xué)習(xí)三個(gè)小故事——“不和”的原因是因?yàn)榘l(fā)生《完璧歸趙》《澠池之會(huì)》這兩個(gè)故事，“和”是因?yàn)榘l(fā)生了《負(fù)荊請(qǐng)罪》的事，這樣帶著“和”這個(gè)詞來(lái)切入課文。學(xué)完課文后，學(xué)生再說(shuō)起“和”字，那就不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“和好”了，聯(lián)想到的一定有三個(gè)故事，一定有廉頗和藺相如的名字，更有廉頗的顧全大局和藺相如的機(jī)智勇敢，并根植于腦中永遠(yuǎn)不忘。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)始終與文章的思想情感糅合在一起，不但重點(diǎn)突出，而且主題鮮明，省時(shí)省力，學(xué)生領(lǐng)會(huì)也深刻。

2.解詞讀文，突破難點(diǎn)

在語(yǔ)境中理解詞，領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的同時(shí)讀懂課文，情景交融，雙管齊下。如教學(xué)《三顧茅廬》，在預(yù)習(xí)課文后交流字詞時(shí)，要理解“輔佐”一詞，可以作如下設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“輔佐”是什么意思？再聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)說(shuō)一說(shuō)諸葛亮輔佐劉備做了什么大事，讓學(xué)生明白劉備三顧茅廬的原因。最后教師把詞語(yǔ)的深入領(lǐng)會(huì)，滲透到品讀課文的環(huán)節(jié)中去，這就不是膚淺的。快到結(jié)課時(shí)，教師又回到“輔佐”一詞上，為詞語(yǔ)教學(xué)畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)，也為閱讀教學(xué)提升了一個(gè)層次。

3.串詞概括，直奔重點(diǎn)

初讀課文時(shí)一般都要了解課文大意，而在這個(gè)環(huán)節(jié)中一般也要梳理詞語(yǔ)，那么就把這兩項(xiàng)任務(wù)自然結(jié)合起來(lái)。如三年級(jí)《以冰點(diǎn)火》教學(xué)環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì)：首先讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)“荒無(wú)人煙”“思忖”“如愿以?xún)敗?，讓學(xué)生明白這三個(gè)詞語(yǔ)非常關(guān)鍵，最后讓學(xué)生用上這三個(gè)詞語(yǔ)，把故事簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)。此環(huán)節(jié)中學(xué)生有這些詞語(yǔ)做拐棍，理解起來(lái)幾乎沒(méi)有什么困難，一步到位，直奔課文重點(diǎn)內(nèi)容。這樣比單純地讓學(xué)生回答課文主要講什么事效果要好得多。

二、以詞涵詠——點(diǎn)思維之穴

“感知—理解—積累—運(yùn)用”是詞語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，能夠運(yùn)用自如是詞語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)，我們要聯(lián)系課文內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)情境，搭建訓(xùn)練平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、掌握詞語(yǔ)，真正理解了詞語(yǔ)后才能正確運(yùn)用詞語(yǔ)和發(fā)展詞語(yǔ)，讓詞語(yǔ)最大限度的增值。

1.在意境再現(xiàn)中增深度

詞語(yǔ)和詞語(yǔ)、詞語(yǔ)和句子之間有著密切的聯(lián)系，若是進(jìn)行分割，單地教學(xué)詞語(yǔ)，往往會(huì)存在偏頗。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，必須要在語(yǔ)境中反復(fù)誦讀，關(guān)注整體效應(yīng)，努力形成合力。

統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《小毛蟲(chóng)》的教學(xué)設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：正確朗讀課文，在閱讀中理解并積累“生機(jī)勃勃”等詞語(yǔ)。對(duì)于“生機(jī)勃勃”一詞的教學(xué)，采用如下方法：出示文中句子：“大大小小的昆蟲(chóng)又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛……到處生機(jī)勃勃。”對(duì)于“生機(jī)勃勃”一詞的理解，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度。為此，我先出示一組春天花草樹(shù)木的圖片，小草都偷偷地從土里冒出頭來(lái)，樹(shù)葉越發(fā)綠了，柳枝發(fā)芽，處處透著生機(jī)。讓學(xué)生看了圖片后說(shuō)說(shuō)自己看到的景色和感想。接著再在圖片中飛入昆蟲(chóng)，有的跳，有的唱，有的跑，有的飛，再讓學(xué)生感受小昆蟲(chóng)們歡蹦亂跳的情景，理解“生機(jī)勃勃”的意思。

2.在比較推敲中求精度

文章中的許多詞語(yǔ)都是經(jīng)過(guò)作者精心挑選、反復(fù)推敲而來(lái)的，不僅形象生動(dòng)，而且折射著作者的感情色彩。詞語(yǔ)的比較推敲，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更深刻。比如部編版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第六單元《雷雨》一課中“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。”句中“垂”字教學(xué)片斷如下：（1）提問(wèn)：這里的“垂下來(lái)”是什么意思？（2））通過(guò)出示蛛蛛從網(wǎng)上“垂”下來(lái)的圖片，提問(wèn)：把“垂”字換成“落”或“掉”字，行不行？（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比理解：在生活中，還常常用到這兩個(gè)詞語(yǔ)。（出示稻谷、蘋(píng)果樹(shù)、落葉、兔子圖片和句子）讀句子：全黃的稻谷（）下頭。蘋(píng)果從樹(shù)上（）下來(lái)。葉子從樹(shù)上（）下來(lái)。兔子的耳朵從頭上（）下來(lái)?？磮D想一想，和同桌交流哪些用“垂”，哪些用“落”。（4））聯(lián)系生活實(shí)際，理解蜘蛛垂下來(lái)的時(shí)候，被一根蛛絲連著，體會(huì)“垂”字用得準(zhǔn)確，用得好。（5）聯(lián)系語(yǔ)境，體會(huì)蜘蛛筆直地降落，急切地想逃走的有趣模樣，指導(dǎo)讀出自己的感受。此環(huán)節(jié)中對(duì)于“垂”字的理解，先借助動(dòng)作和圖片，直觀(guān)理解詞的本義;然后結(jié)合語(yǔ)境，聯(lián)系生活，對(duì)比“垂”與“落”來(lái)體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的巧妙;最后通過(guò)朗讀表達(dá)自己的感受。這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，將理解、運(yùn)用、積累融為一體。

3.在聯(lián)系生活中顯亮度

在教學(xué)中，我們要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，抓住文本中有內(nèi)涵的、有深度的詞，細(xì)讀、品味、咀嚼，理解詞語(yǔ)包含的意思，挖掘詞語(yǔ)具有的形象，體會(huì)詞語(yǔ)蘊(yùn)含的意境。詞語(yǔ)只有被靈活運(yùn)用、被激活，讓學(xué)生在日常的口語(yǔ)交流和書(shū)面表達(dá)中靈活運(yùn)用，這時(shí)的詞語(yǔ)才是鮮活的。如蘇教版四年級(jí)《荷花》一文，作者用了很多優(yōu)美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花的三種姿態(tài)，如“冒”“展開(kāi)兩三片花瓣兒”“全都展開(kāi)了”“飽脹得馬上要破裂似的”，寫(xiě)出了荷花的生機(jī)勃勃和美麗姿態(tài)。教學(xué)《荷花》時(shí)，時(shí)值百花爭(zhēng)艷之時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，我們可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生模仿荷花的寫(xiě)法，用上課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)或自己平時(shí)積累的詞語(yǔ)，選擇一種自己喜歡的花來(lái)描寫(xiě)，不僅貼近學(xué)生生活實(shí)際，又有文本的范例，在短短的十幾分鐘里，一段段精妙絕倫的話(huà)語(yǔ)隨之而出，讓詞語(yǔ)鮮活起來(lái)。