特殊教育學校生活語文教學的幾點思考

龍苑

特殊教育作為教育體系中的一個特殊分支，教學上更應該貼近學生的生活。因此，教師要改變教學觀念，樹立全新的教學觀。生活語文是一門幫助學生掌握基本生活知識和技能的學科，在學科教學中更應該關注學生的接受能力和學生實際需求，更好地服務生活，從而促進特殊學生的成長。

一、靈活處理生活化教學內容

為了促使智障學生可以更好地了解和適應現代社會，提高在社會中的生存能力，教師應該在符合課程標準的前提下合理設置專門的智障教育生活化管理課程，提高適應社會的能力、生活自理能力。同時根據教師和學生的接受程度、年齡等具體情況，合理地設置與學生相關的教育課程內容、教學任務等，以達到教師預期的效果。

針對于年齡比較小、教育程度比較高的智障兒童，教師可以為學生設置比較簡單的兒童生活管理常識、生活自理的知識以及課堂活動等內容。比如，在認識水果的教學中，教師可以在課前為學生準備不同種類的蔬菜和水果，依次講出這些水果的形狀或者名稱，讓學生仔細地觀察，進行水果的匹配。同時引導學生依次切開這些水果，以供學生品嘗，讓學生依次說出這些水果的名稱、形狀、顏色、味道等，以此來鍛煉學生的觀察能力、表達能力。總之，在教學內容、教學過程的設計中，突出讓學生感知、體驗、參與，教學效果更佳。

二、運用多元的教學形式

第一，利用多媒體豐富課堂內容。 智障學生的興趣與正常兒童相比，存在興趣單一、范圍狹窄的差別。因此，課堂的環境也是建設生活化教學課堂的重要一個組成部分，利用輕松愉悅的課堂氛圍，可以有效提高智障兒童的學習效率。教師科學合理地安排課堂教學活動，融入特殊學校生活化的課堂教學內容，讓學生能夠自主參與創作、實現生活化教學的目標。特殊學校生活化課程環境建設方案的研究表明，建設對于學生有利的課堂生態環境，充分發揮生態環境對于學生的教育帶動作用，有效引導教師和學生更好地感受和開展生活化課堂的教學活動。

充分使用先進的多媒體教學的設備，主動創建課堂教學情境。利用多媒體幻燈片，邊看視頻播放邊進行講解，根據教學畫面有針對性地對教學內容進行講解，運用先進的課件技術模擬現實課堂教學的環境，刺激學生的視覺、感官，使得學生更專注、直觀地感受和理解課堂教學內容。通過這種方式，把音樂表演、游戲、故事等教學方式融入教學，生動創設了教學情境，既吸引智障學生的興趣和注意力，又加深學生對于教學內容的感受和理解。

第二，靈活運用激趣手段進行課堂教學。 智障的學生在智力上的發育不完整，接受能力普遍低于一般學生。所以，必須通過豐富多元化教學的形式，調動智障學生的積極性和學習活動興趣;如果采取單一的互動性教學形式，學生難以很好地消化吸收。在互動式教學的過程中，教師一定要引導學生積極參與游戲，采取角色扮演、你畫我猜等多種情境式的教學方法，增加學生的生活情趣和體驗。

第三，開拓課外教學活動。 合理安排貼近生活的教學活動，在校園成立學習角、生活角，根據年級、殘障程度安排教學活動，讓學生在動手過程中學習不同知識的概念。活動是轉化技能的重要環節，組織學生到超市購物，在公路上過斑馬線等課外活動，都有助于提高學生的生活能力。這種課外活動的開展，有效拓展了課堂環境，為創建生活化情境提供了有利條件，增加了學生的生活實踐能力。

第四，實施個別化教學。 當前我國特殊教育主要還是集體教學模式，然而，特殊教育的對象具有特殊性和差異性，如年齡差異、智力差異、性格差異等。多種差異的存在對開展教學產生了極大地困難和影響，智力差異大的學生之間教授知識的能力很難同步，不同性格特點的學生之間適合接受的教學方式存在差異。在此，筆者提出進行個別化分班教學的方式，不同特點的班級進行不同難易差別的知識或不同方式的教學。性格安靜但是能自主學習的學生可以采用生動直觀的多媒體教學;而性格多動，輕度自閉，注意力缺乏的學生可以采用游戲、角色扮演、情景教學模式，使學生能夠更專注的參與其中。個別化教學能夠根據不同特點的學生采用不同的教學模式以更好地滿足他們的認知需求。

生活語文教學只有凸顯工具性、人文性、生活性相統一的課程基礎特點，既能夠幫助學生掌握語文知識，又為學生獨立生活，更好地為學生適應社會打下堅實的基礎。

責任編輯 邱 麗