孩子別怕，我就在你身邊

李觀清

一、學(xué)生情況介紹

“老師，我可以抱抱您嗎？”聽(tīng)到小麗飽含深情的句子，我伸出雙手，緊緊地把小麗摟在懷中，激動(dòng)得潸然淚下。“小麗，我就在你身邊。”淚光中，和小麗度過(guò)的無(wú)數(shù)個(gè)瞬間，像電影鏡頭一樣，一個(gè)個(gè)在我眼前重現(xiàn)。

第一次留意到小麗，是在一節(jié)公開(kāi)課上。當(dāng)時(shí)，在班上從來(lái)沒(méi)有存在感的小麗，第一次站起回答問(wèn)題，我很高興，大力表?yè)P(yáng)了她。

然而，在公開(kāi)課之后，小麗又恢復(fù)了默默無(wú)聞的形象，課堂上，不再舉手，甚至不專心聽(tīng)課。納悶的我，找班上的學(xué)生了解小麗的情況，他們卻說(shuō)小麗是個(gè)怪人，不跟同學(xué)有交流和接觸，一直都是獨(dú)來(lái)獨(dú)往。疑惑的我，去找班主任了解，掌握了更多的情況：小麗，父親是本地人，母親是外省人，在外省的外婆家念小學(xué)，七年級(jí)轉(zhuǎn)學(xué)到我們學(xué)校，性格孤僻。

二、問(wèn)題行為描寫(xiě)

我后來(lái)繼續(xù)觀察小麗，發(fā)現(xiàn)她在課堂上安安靜靜的，好像專心致志，又好像神游太虛，課堂上再怎么熱鬧，都與她無(wú)關(guān)，幾乎讓我懷疑，公開(kāi)課那天的她，是我的想象;而課外的她，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，沒(méi)有同學(xué)、朋友，沒(méi)有溝通、交流。

除了課堂上的觀察，我也叫班上的同學(xué)留意小麗。她的同桌小秋告訴我，小麗的手臂上，經(jīng)常有傷痕，像是小刀割傷的。小秋也嘗試向她詢問(wèn)那些傷痕是怎么回事，但是她沒(méi)有任何解釋。

三、行為原因分析

為更了解小麗，我聯(lián)系了小麗的父母，得知小麗的求學(xué)生涯是這樣的：因?yàn)楦赣H是廣東人，母親是外省人，她被班中的同學(xué)嘲笑是外省人，又因?yàn)樗赣H極少在身邊，同學(xué)嘲笑她沒(méi)有爸爸;小學(xué)畢業(yè)后，她轉(zhuǎn)學(xué)到我們學(xué)校，算是回到了自己的家鄉(xiāng)，但她不會(huì)說(shuō)粵語(yǔ)，又被同學(xué)嘲笑是外省人。令人詫異的是：小麗父母親都表示他們對(duì)小麗手臂上的傷痕，一無(wú)所知，他們也不關(guān)注！

馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、愛(ài)和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列。對(duì)小麗來(lái)說(shuō)，除了基本的生理需求即溫飽需求可以得到基本滿足外，她的安全、愛(ài)和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求根本沒(méi)有得到滿足。在學(xué)校被同學(xué)嘲笑、沒(méi)有得到老師的關(guān)注、缺乏父母親關(guān)愛(ài)的小麗，習(xí)慣了把自己藏起來(lái)，不敢奢望擁有社交生活，她只能通過(guò)自我封閉來(lái)保護(hù)自身的安全。

四、教育方法策略

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”愛(ài)是教育最基本的核心。教書(shū)育人本來(lái)就是愛(ài)的事業(yè)。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有愛(ài)心就不可能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，為了不使任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，我決定用愛(ài)這把鑰匙，打開(kāi)小麗的心靈之門(mén)。

（一）一袋糖果，打開(kāi)僵局

有一天，我買(mǎi)了一袋學(xué)生們喜歡吃的糖果，特意說(shuō)起之前的公開(kāi)課，把糖果獎(jiǎng)勵(lì)給公開(kāi)課上表現(xiàn)好的學(xué)生，接著說(shuō)：“老師感謝大家的配合，因?yàn)榇蠹业呐浜希_(kāi)課得到聽(tīng)課老師們的高度贊揚(yáng)。老師特別感謝小麗，因?yàn)槟翘煨←惖谋憩F(xiàn)太棒了，老師很感動(dòng)。所以，我把剩下的糖果全部獎(jiǎng)勵(lì)給小麗，同時(shí)，也請(qǐng)大家把熱烈的掌聲送給她！”待掌聲過(guò)后，我話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“小麗，老師想和你聊聊。請(qǐng)你跟老師去一下辦公室，可以嗎？”看到小麗微微地點(diǎn)了點(diǎn)頭，我松了一口氣。

小麗跟著我進(jìn)入辦公室。等她坐下后，我柔聲說(shuō)：“小麗，老師很高興你那天勇敢地站起來(lái)回答問(wèn)題。你當(dāng)時(shí)是在幫我解圍，對(duì)嗎？”小麗輕輕地嗯了一聲。我高興地說(shuō)：“你這么為我著想，我真是太感動(dòng)了！” 我頓了一下，接著說(shuō)：“我覺(jué)得你愿意為人著想，這是很好的品質(zhì)，但是你怎么又把自己藏起來(lái)了呢？”小麗不作聲，只是低著頭。

（二）一個(gè)故事，燃起激情

我接著說(shuō)：“小麗，你為我著想，我很感動(dòng)。我想成為你的朋友，你愿意接受嗎？”小麗把頭抬高，用不可置信的眼光看著我。我緩緩地說(shuō)：“我和你分享我一個(gè)故事。你想聽(tīng)嗎？”看到她期待的目光，我開(kāi)始講述故事：“幾年前，我收到一封女學(xué)生的信。她告訴我，她過(guò)去的英語(yǔ)成績(jī)很好。但是，她回答問(wèn)題的時(shí)候，回答錯(cuò)了，老師卻說(shuō)：‘這么簡(jiǎn)單的題目你也不會(huì)？其他同學(xué)一聽(tīng)，全都笑了。”小麗不出聲，只是靜靜地看著我。我接著說(shuō)：“那個(gè)同學(xué)，覺(jué)得這件事情，是她人生中的恥辱，因?yàn)樗龔膩?lái)沒(méi)有被別人嘲笑過(guò)。后來(lái)她放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，課堂不聽(tīng)，作業(yè)不交，試卷不做。”我繼續(xù)說(shuō)：“她告訴我，自從那件事情發(fā)生后，她過(guò)得很頹廢，不想跟老師有任何接觸，也不愿意跟其他同學(xué)有交流。”

我又頓了一下，再問(wèn)：“如果你是她的朋友，你愿意幫一下她嗎？”看著她逐漸變得熱烈的眼光，我高興地說(shuō)：“可以請(qǐng)你幫我想解決的方法嗎？”“老師……”我終于聽(tīng)到小麗的聲音了，“你覺(jué)得我有辦法嗎？”她疑惑地問(wèn)。“怎么不行？你是個(gè)很有想法的人呀！”我鼓勵(lì)她。“老師，我和她是一樣，我也不喜歡和同學(xué)有交往。”小麗低聲說(shuō)。“如果我是她的朋友，我會(huì)告訴她：你自己是什么樣的人，不是別人說(shuō)了算，只有你自己說(shuō)了才算！小麗，我想做你的朋友，我也想把這句話送給你！”我握起小麗的手，誠(chéng)懇地說(shuō)。

（三）一個(gè)擁抱，激發(fā)情誼

令我吃驚的是，小麗的雙眼飽含淚水，“老師，我每天都活在害怕之中，我害怕爸媽會(huì)打我，害怕同學(xué)會(huì)嘲笑我，害怕老師會(huì)歧視我……老師，我沒(méi)有朋友，我只有我自己。”聽(tīng)著她悲切的聲音，我忍不住伸出雙手，把小麗緊緊摟在懷里：“孩子，不會(huì)的，你別怕，老師我就在你身邊。”聽(tīng)完這一句，小麗的聲音更哽咽了，“老師，我忘不了嘲笑我的聲音，忘不了他們說(shuō)我沒(méi)有爸爸……”“孩子，那些都不重要，重要的是我們是為自己而活，你自己知道你有多好。”我更用力地?fù)肀е←悺?/p>

“老師，我知道您從公開(kāi)課之后開(kāi)始關(guān)注我。但是，老師，我真的不知道該怎么和同學(xué)相處，我也不知道怎么和您相處。老師，我手上的傷口，是我對(duì)自己太失望了，自己用小刀割的……”天哪！原來(lái)，那些傷口，真的是刀痕，而且還是小麗自己割！我震驚不已。

“傻孩子，小刀割在手上，肯定很痛吧？”我松開(kāi)小麗后拿起她的手，心疼地摸著那些傷痕，繼續(xù)說(shuō)：“我知道你害怕，但是用這樣的方式，除了使自己更痛之外，沒(méi)有其他的作用，小麗你也知道的吧？”“老師，我知道很痛，但是我只能通過(guò)這樣的痛來(lái)提醒我自己，提醒我自己不是虛無(wú)的……”

（四）一個(gè)宿舍，引發(fā)情義

為了更好地幫助小麗，我查閱了學(xué)生自殘的原因，發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)的心理動(dòng)因主要包括：1 .應(yīng)對(duì)困難或者痛苦;2 .尋求刺激，自我懲罰;3 .尋求關(guān)注，引起注意; 4 .逃避困難與挫折;5 .情緒低落。

很明顯，小麗自殘的原因，有上列原因的痕跡。那如何使小麗改掉這個(gè)壞習(xí)慣呢？我先悄悄請(qǐng)小麗宿舍的同學(xué)一起商量，請(qǐng)她們?cè)谏钌隙嚓P(guān)注小麗，嘗試多和她聊天，多和她分享身邊的事情。學(xué)生們很配合，她們盡量和小麗一起吃飯，一起吐槽學(xué)校的飯菜、一起調(diào)侃班上的趣事。

（五）一個(gè)集體，激勵(lì)情意

除此之外，班上的全體同學(xué)想辦法使她也滲入集體。大家制定了幫助小麗的具體步驟：1 .多組織班集體活動(dòng)，要求全班同學(xué)分組參與;2 .分組學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍;3 .多挖掘小麗身上的優(yōu)點(diǎn);4 .在學(xué)習(xí)上多幫助小麗。

除了最初的談心，在后來(lái)的日子里，我和小麗有無(wú)數(shù)次的談心，我告訴她，那個(gè)寫(xiě)信給我的女同學(xué)，聽(tīng)了我的勸告，不斷地為成為更好的自己而努力，現(xiàn)在已經(jīng)是公司的人力資源部部長(zhǎng)了。我跟小麗分享我學(xué)習(xí)的困擾，讓她知道正常的學(xué)習(xí)煩惱;我跟小麗交流青蔥的朦朧愛(ài)戀，讓她了解成長(zhǎng)的軌跡;我跟小麗訴說(shuō)養(yǎng)育小孩的不易，讓她體會(huì)父母的苦心與無(wú)奈……

我慢慢地看到，小麗臉上的笑容越來(lái)越多了，她的笑聲越來(lái)越爽朗了，她的朋友越來(lái)越多了，她手上的傷痕越來(lái)越少、越來(lái)越淡，最后，消失了……

五、教育實(shí)踐感悟

我們知道：一顆孤獨(dú)的心需要愛(ài)的滋潤(rùn)，一顆冰冷的心需要愛(ài)的溫暖，一顆封閉的心需要愛(ài)的撫慰;我們也清楚：每個(gè)學(xué)生都具有個(gè)性，我們無(wú)法做到面面俱到。但在我們的教學(xué)中，面對(duì)那些無(wú)助的孩子，我們至少可以給他們一個(gè)擁抱，輕輕地告訴他們：“孩子，你別怕，我就在你的身邊。”只要我們用真心來(lái)珍惜孩子們，讓他們體會(huì)到我們的愛(ài)與尊重，讓他們感受到我們的努力和苦心，便已足夠。

責(zé)任編輯 黃日暖