非連續(xù)性文本閱讀教學的改進策略

張艷媚

近年來，非連續(xù)性文本陸續(xù)進入小學語文高年段各種練習題目及期末質量檢測試題中，由答題情況可以看出，學生語文素養(yǎng)有了一定幅度的提升，但同時也反映出若干短板，如學生不會閱讀非連續(xù)性文本，其局限性表現為：不會看圖表、導視圖、說明書，不會從文本中找到相關信息，更不會就相關信息下簡單的結論。顯而易見，非連續(xù)性文本閱讀教學及學生的閱讀理解能力等各方面均存在一定的問題。對此，本文提出了非連續(xù)性文本閱讀教學的改進策略。

一、樹立課程意識，優(yōu)化教學理念

為引導教師樹立課程意識，確保非連續(xù)性文本教學實施到位，建議教材編寫單位及教研部門完善各學段的非連續(xù)性文本的教學要求。例如我們小學階段，就可以把非連續(xù)性文本的表述細化為三個學段的具體要求。第一學段：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖形或表格中提取單一或多個信息;第二學段：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文組合材料中找出有價值的信息，并根據信息做出簡單的推理或者判斷。第三學段：閱讀較為復雜的非連續(xù)性文本，能從圖文組合材料中找出有價值的信息，得出個人的閱讀結論，作出較為貼切的評價。這樣從低年級開始著手，就能夠從課程層面加以引導，優(yōu)化教師的教學理念，重視落到實處，從低年級抓 起，真正培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

二、樹立任務意識，完善資源整合

雖然《語文課程標準》僅在第三、四學段對非連續(xù)性文本閱讀教學提出要求，缺乏對其相應教學建議、評價等。但在第一學段的教材中，其實已經融入了非連續(xù)性文本閱讀內容。我們要有任務意識，懂得非連續(xù)性文本閱讀的教學同樣重要，并準確把握該學段目標的“度”的差別，同時也要注意第三 、四學段之間的滲透與過渡關系。目前，非連續(xù)性文本在教材中的編排方式大致有兩類：一是在連續(xù)性文本中蘊含著一些非連續(xù)性文本，如插圖、材料鏈接、課后的圖表作業(yè)、語文園地等;二是在練習中涉及一些非連續(xù)性文本，如公交站牌、小制作說明書、成長卡片等。這種編排讓教師們自認為非連續(xù)性文本只是連續(xù)性文本的“加料”，或者只是一種作業(yè)形式，從而導致在教學中忽略其重要性。針對這一問題，我們不妨完善課程資源的整合，搭建起非連續(xù)性文本教學系統(tǒng)，例如，一方面，我們可以從大語文觀出發(fā)，積極開發(fā)教材，在每個學段增加兩組非連續(xù)性文本的專題閱讀，具體而言就是每一學年增加一組專題閱讀，細化抓實非連續(xù)性文本閱讀教學：第一學段，以單一的材料為主，或文字，或圖形，或表格，總之要注意材料呈現形式單一，不超出學生的閱讀理解能力范圍，簡單易懂為宜;第二學段，以簡單的圖文組合材料為主，第三學段以較為復雜的圖文組合材料為主。這樣從教學資源開發(fā)的層面搭建起一個相對完整的教學資源庫，從低年級抓起、抓實。

三、樹立策略意識，強化能力培養(yǎng)

1 .教學融合，靈活運用。 在進行連續(xù)性文本閱讀教學時，融合非連續(xù)性文本閱讀、訓練是非常有必要的。我們可以從下面三個方面去融合：（1）融合閱讀。針對非連續(xù)性文本閱讀中很多都是鏈接式組合，教師可以根據課文特點，適度鏈接一些資料，并以問題的形式引導學生閱讀。例如，教《圓明園的毀滅》時，可以補充《七子之歌》等，結合相關資料，引導學生體會這些文本與《圓明園的毀滅》在表達方式的相同之處，或者選材的角度異同之處，從而實現常態(tài)化的非連續(xù)性文本閱讀。（2）融合繪圖。教學《天安門廣場》，可以布置學生根據文本內容繪制天安門廣場的方位圖;學習《頤和園》，可以安排學生繪制頤和園游覽順序圖，學習《趙州橋》，可以讓學生畫趙州橋模型圖，等等。要點圖、方位圖、游覽圖、情節(jié)圖……這些圖表都屬于非連續(xù)性文本，教學中引進它們，既能展示學生的思維過程，將思維可視化、深刻化、條理化，又能進一步引發(fā)學生學習的積極主動性。（3）融合表達。如《蜘蛛開店》課后思考練習題中有一題要求根據示意圖講故事，這個示意圖就是一個非連續(xù)性文本。教學時，教師可以先引導學生觀察示意圖有哪些內容，讓學生發(fā)現總結示意圖呈現了課文的關鍵信息，在此基礎上，引導學生抓住這些關鍵信息講故事。這樣在教學中靈活運用，不知不覺就已落實了非連續(xù)性文本閱讀的能力訓練。

2 .資源整合，“連非互換”。 閱讀教學在部編版語文教材中還是比較偏重于文學性較強的記敘文、散文、小說等連續(xù)性文本，而學生非連續(xù)性文本的閱讀能力的提高，可以巧妙地運用課文與連續(xù)性文本進行“互換”方法，引導學生開展非連續(xù)性文本的創(chuàng)建和運用。例如，可以在完成了一個單元所有學習任務之后，引導學生打開課本前面的目錄，詳細閱讀該單元的目錄，問學生：“把這些課文放在這個單元的原因是什么？是由于它們的主題相同還是文體相同？”再引導他們對文章的作者、內容、主旨、人物特點、情節(jié)安排等進行有選擇性的歸納小結，把小結要點寫在該單元的目錄旁邊，將該單元所學知識、所掌握的讀寫方法形成一個體系，讓學生對單元學習中的知識點、能力生長點了如指掌，還培養(yǎng)了學生甄選、提煉、整理和運用信息的能力。又如，在開展課外閱讀的過程，我們也可以有意識地進行“連非互換”訓練：閱讀完《紅樓夢》，引導學生梳理四大家族人物關系圖;閱讀完《西游記》，引導學生梳理唐僧師徒四人西天取經的經過，形成魚骨狀思維導圖……當然，哪些連續(xù)性文本適宜學生提取信息，適宜創(chuàng)建非連續(xù)性文本，要根據實際教學的需要及學生的學習情況來靈活處理，最關鍵的是要讓學生在訓練中習得方法，提高能力。

3 .聚焦生活，學以致用。 非連續(xù)性文本內容與日常生活息息相關，學生喜聞樂見。我們可以充分利用商品廣告、網絡訂票、旅游景區(qū)介紹、看病流程、軌道交通指引、商場購物指南、游樂設施使用規(guī)則等，順手拈來，將這些生活中的非連續(xù)性文本引進課堂，著力于生活實際問題的解決，扎實提高學生的非連續(xù)性文本閱讀理解能力。教師還可每周向學生介紹當下的一些熱門話題，引導學生通過互聯網、雜志等各種媒體搜集相關報道、觀點和評論，然后利用每天課前三分鐘，通過“新聞說說說”“時事我來評”等新穎、靈動的方式進行交流，引發(fā)思維碰撞。如這段時間的熱點話題，新冠病毒被外國一些政客稱為“武漢病毒”，關于這個說法，你有什么意見？教師偶爾也可“代庖”把當下的一些熱門話題材料搜集整理后，形成非連續(xù)性文本，設置一兩道趣味練習題，印發(fā)給學生閱讀、思考。這些看似教學中“節(jié)外生枝”，卻是處于信息海量化、碎片化時代背景下，學生必須具備的基本閱讀能力，也是課標要求學生學會閱讀非連續(xù)性文本的意圖所在。

責任編輯 黃銘釗