提高體校“插班生”數學學習適應能力的教學反思

鄭炳洲 劉付偉善

數學課程標準指出，數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律，內容選擇要貼近學生的實際。但在實際教學中，尤其是像競技體校這種特殊學校，實施起來卻困難重重，其中有一個重要的原因是較多的插班生難以及時適應體校數學學習，以致問題越來越多。在如何提高體校插班生數學學習適應能力這個方向上，還有很多教學誤區需要我們去反思。

一、體校插班生概念界定及其特點

一般而言，插班生是指因為某些原因轉學的學生。近年來，轉學對學生學習的影響較大，所以普通中小學之間轉學的學生已經不多了。但在體校，插班卻是一種較常見的入學方式，而且越來越多。

“體校插班生”：體校各訓練隊選拔新隊員，從本地或外地其他學校引進來的插班學生。

入學插班可在一學年中任一時間點發生，這與普通學校一般在開學之初插班顯著不同。

二、體校插班生數學學習教學誤區及其反思

（一）體校插班生的數學學習被“隱身”

數學課程標準倡導的教學理念，明確指出教師要關注每一位學生，力爭使人人獲得必要的數學教育，教學方法要體現因材施教的理念，教學行為要落實注重每一位學生的成長。但在實際教學中，在未適應體校教學環境和數學課時被擠壓的背景下，體校插班生在體校數學課堂互動中的表現機會極易被其他學生無意侵占，教師的注意力容易被已經適應體校數學教學模式的非插班學生吸引，從而忽視了插班生數學學習中存在的問題，在一些公開課、研討課時情況更甚，教師極易踏入無視體校插班生的誤區。

現象解讀：插班生的數學學習空間被侵占，喪失發言權。

在對常規數學教學進行課堂跟蹤觀察中，對含插班兩周內插班生的班級就 “數學課堂主動發言次數”進行為期一周的觀察統計。選取12個符合條件的班級調查結果顯示：插班生主動發言次數平均1次以下的有9個班，平均1～2次的有2個班，平均3～4次的有1個班。同期其他學生主動發言次數25次以上的有7個班，20～25次的有4個班，20次以下的有1個班。也就是入學兩周內的插班生數學課堂主動發言的次數占比接近0%，而其他已經適應的非插班學生表現明顯更活躍，能夠更深入地參與課堂數學學習。統計數據顯示，不額外關注體校插班生數學學習的數學課堂教學讓插班生學習空間被進一步擠壓，數學學習上的發言權喪失，進而導致更加缺乏學習動力，難以堅持克服困難，所以插班生數學學習適應時間必然會拉長。

對策建議：課前引導插班生做好學習準備，課中要保證插班生的表現機會。

課前引導插班生做好學習準備，課中保證插班生的表現機會是提高插班生數學學習適應性的重要途徑之一。

第一，引導插班生確定恰當的數學學習目標。心理學研究表明，恰當的學習目標有利于提高學生的學習積極性，從調查情況來看，插班生的成績在原來學校普遍排位靠后，學習畏難情緒高。因此對于插班生，進班之初，教師要及時了解學生的數學基礎，并與插班生就現有基礎，結合體校學業要求訂立適合自己的階段學習目標，時間跨度以一學期為宜，并定期檢查和評價完成的情況。

第二，指導插班生掌握適當的數學學習方法。要想讓插班生激發數學學習動機并維持住，指導他們掌握適當的數學學習方法就必不可少。具體操作要先了解插班生的原來的數學學習特點，然后結合體校數學教學模式改進措施，措施要細，易于落實，使他們真正掌握在體校“如何學習數學”的秘訣，讓插班生從中體驗到成功所必須掌握的行為策略。

第三，及時反饋體校插班生的數學學習效果。一方面在課堂教學中教師可以設置適當的問題照顧到插班生，只要他們有表現的欲望，應充分給予表揚;另一方面對于插班生的數學學習結果要及時肯定評價。實踐證明，及時了解自己的學習情況，如進步情況、解決問題的方向是否正確等，會激發學生進一步學習的愿望與志向，進而維持學習動機。

（二）體校插班生心理健康遭無視

心理健康是學生身心健康不可或缺的部分。大部分體校插班生數學基礎差，學習上缺乏自信心，而且承受著適應新環境的額外壓力。調查顯示不少教師非但沒有意識到插班生所承受的心理壓力，還對體校插班生的心理健康認識較淺薄，課堂無意的冷落、課后不管等現象普遍存在。

現象解讀：教師的無意冷落與冷漠，進一步打擊插班生學習數學的信心。

常規體校數學課堂上，必然是大膽敢表現的學生得老師青睞，由于尚未適應新環境或者教學脫節，插班生只會默默無聞。因此，往往插班生沒來得及弄懂的問題在沒有經過進一步思考就被其他學生匆匆“帶過”了，沒掌握的技能 “被”掌握了，教師如果沒有意識到插班生的特殊情況，就難以看清真相而冷落插班生，這樣插班生適應障礙必然進一步加劇。

對策建議 ：善于發現并發揚插班生的閃光點 ，為其樹立自信心。

對于剛進入體校的插班生來說，面對陌生的環境，同學、老師、學習和生活方式全變樣，以往學習是一切的中心，現增加了高強度的體育訓練，訓練是一切中心，在體校，既要獲得項目隊友的認同，又要獲得同班同學的認同，身心均需適應。這要求插班生必須在生活方式、思維方式以及行為方式全方位做出調整，否則，很容易被邊緣化。換作成年人突然面臨如此多的改變快速調整也不是容易的，何況一個未成年學生，單憑插班生自己調適并非易事。因此，老師的關心和幫助至關重要，教師應該用心用愛有意識去觀察插班生身上隱藏的閃光點，多下訓練場了解插班生，課堂上及時表揚引導，以此激發他們學習的興趣，樹立他們自信心，使插班生能夠融入數學課堂教學，如果插班生在數學課堂中發現自己的知識和能力得到了同學和老師的認可，他們就會產生一種成就感并提高數學學習興趣，并產生新的學習需要。

插班是我國競技體校現階段一種常見的入學方式，預計仍將存在很長一段時間，但教師對待插班生的方式存在加劇插班生適應不良的誤區。教學行為決定教學效果，教師需要經常反思自己的教學行為。利用科學的教學設計，運用恰當的教學行為，不斷地創新方法去喚醒插班生對數學的興趣，創造高效的教學效果。 【本文系中山市教育科研立項課題“體校插班生數學學習適應性問題的實踐研究”（編號：B2018144）的階段性研究成果。】

責任編輯 羅 峰